以一节公开课为例浅析核心素养背景下的初中英语写作教学实践

周亚芬

（桐乡市现代实验学校，浙江 嘉兴 314500）

一、问题的提出

《课标》）提出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。为了在课程中达成学生核心素养的培养，我们应该站在学科本质观和课程育人观的角度，改变孤立地传授语言知识、机械训练语言技能为主的教学模式，优化学生现行的学习方式（梅德明，2018）。新的课程标准召唤着新的教学方式，也同时呼唤着更适合学生核心素养发展的新的教学设计。传统英语写作教学存在的问题主要是教师教学的认知与行为偏差：对写作教学的目的认识不清；对写作教学的课程重视不够；对写作教学的策略研究不足；教学方式单一低效等。

二、核心素养背景下的初中英语写作教学实践

笔者以湖州吴兴实验中学谢芳老师的一节题目为Emotions and Feelings 公开课为例，阐述核心素养背景下的初中英语教学实践。教学目的为：复习有关情绪、感觉的单词和词组，培养学生在写作中如何表达自己的情绪和感觉。

（一）运用多元资源，激发兴趣

教师可以通过多种素材、多种途径来实现语境的趣味性，激发学生的写作兴趣。

实物具有真实性和直观性，能够吸引学生的注意力，触动学生的兴奋点。将生活中看得见、摸得着的实物带入课堂，并利用其开展与目标语言相呼应的展示、观察、比较、操作等活动，创设真实的语境。谢芳老师本次开课是借班上课，为了减少学生的陌生感、紧张感，拉近与学生的距离，她首先面带笑容地提问：Boys and girls! Can you guess how I feel today? 学生看着老师满脸笑容，齐声回答：happy。通过这一问题，很自然地提问引出本节课的主题：Emotions and Feelings。

在信息技术的支持下，我们可以较为便捷地搜索并利用图片、视频、音频以及APP 等设置写作语境。谢芳老师展示学生两张电影《头脑特工队》的图片：一张是主人公Riley，借此介绍Riley 的基本信息；另一张图片是代表五种情绪的五个卡通人物：disgust,anger,sadness,fear,joy。借助图片，学生兴趣大增，渴望获取更多信息。接下来，教师播放了电影的一个片段，让学生更加直观、形象、生动地了解五种情绪不同的特点，加深了印象。

（二）整合词块，积累素材

《课标》强调，“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。”因此，谢老师设计了四个任务，帮助学生整合词块，扩充词汇，发散思维，从词汇到词组，帮助学生积累足够的素材。

任务一：通过提问学生：Joy can make us feel ...，引导学生区别名词、形容词等词性。

任务二：Find more suitable words to describe them.通过找出五种情绪的近义词，扩充学生词汇量，给予学生足够的输入，为输出环节做准备。

任务三：What kind of feelings do they express? 此任务让学生通过语境，更加形象、生动地理解有关情绪和感觉的单词和词组，特别是让学生猜测词组的意思，如float in the ocean of，be scared to death，With butterflies in one’s stomachs 等，激发学生趣味性和参与性。

I’m floating in the ocean of sadness.sad/upset/unhappy/…

任务四：Summary (Fear，Anger，Disgust，Sadness，Joy)。此任务详细描述了五种情绪，表达了五种情绪的优点，同时也阐明五种情绪互相影响，缺一不可。通过总结，让学生意识到五种情绪的重要性，加深印象，巩固知识。

（三）掌握句式结构，模仿运用

本环节，教师设置三个任务：填单词、句子配对、完成句子，程度从易到难，让学生逐步输出。

任务一：填单词或词组。给出词组的意思，降低学生运用词汇的难度。尝试多种句式结构，克服学生书面表达句式单一模式。

She feels…(sad and lonely/float in the ocean of…)

___ and ____,she is sitting on the stairs.(be afraid to do sth/be alone/be afraid of doing sth)

任务二：配对。在语境中体验情绪，表达情绪。

任务三：Complete the sentences.完成句子这一环节，难度加深，需要学生掌握句型，学会运用复合从句，来表达情绪和感觉。

We lost our basketball game in the final,which ...

We lost our basketball game in the final.We got a strong feeling of____________. (noun)

（四）加强语篇结构意识，深挖文本

《课标》在课程内容的描述中明确提出了语篇知识，强调学习语篇知识是发展语言运用能力的基础，语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，它有助于学习者有效理解听或读到的语篇。《课标》还指出语篇中各要素间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。因此，教师需要加强语篇结构意识，深挖语篇深层含意。

任务一：Complete the diary.用有关情绪的短语补全文章。通过这一活动，有利于学生对语言的理解和表达能力，从而有利于学生发展语言运用能力。

Today,I had a fight with my classmate,which made_________________.When I got home,I didn’t feel like saying anything.Then my good friend Mary came to my home.She just came back from France._____and/but_______,I received a beautiful gift from her.She invited me to an amusement park.We took the roller coaster.Nothing____________________. After that,we had dinner in a nice restaurant.The food was delicious.We talked and laughed.When we finished dinner,we got ___________________________.

I didn’t feel sad anymore.Now I am floating_____________________.

（五）搭建支架，起草文本

建构主义认为，当学习者遇到较复杂的学习任务时，教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，将复杂的任务进行分解，引导学习者对所学知识的理解不断深入，这一概念框架被比喻成支架（鲁子问、康淑敏，2013）。教师的教是必要的脚手架，教师根据学生的最近发展区，为学生设计相应的教学活动和教学步骤，搭好学习支架，使学生在支架的帮助下掌握、构建和内化所学知识和技能，从而使其认知能力不断向更高水平提升。

任务一：书面表达

向他人表达善意并帮助他人体现了一个人良好的品格。当你向他人表达善意并给他人提供帮助时，你希望得到回报（repay）吗？针对这一话题，九年级六班的同学们展开了辩论。

假设你是正方或反方的一员，请围绕你的观点，结合自己的亲身经历，说出2至3 条理由来说服同学们（只需选择一方观点表达即可）。

教师给出以下支架，让学生根据这个框架来写：Biginning（首段）：Show opinions Body （主体段落）：Example Ending（尾段）：conclusion

（六）优化语言，修饰文本

丰富的写作素材借助简练而丰富的语言、优美但不复杂的文辞，能让读者回味无穷（邵春玲，2015）。通过优化语言，修饰文本，让学生体会到英语文本的优美，感知语言的表达能力，欣赏语言的遣词造句，从而培养学生对英语学习的浓厚兴趣。

任务一：Rewrite the short passage

用今天所学的有关情绪的短语修饰文章,也可以适当增加一些句子。

One year ago,my best friend failed in the English test.I decided to help her.I encouraged her to read English with me every morning.We got up twenty minutes earlier and practiced together.After one month,we heard the news that she made progress in the English test.We both felt very happy.

（七）课后延伸，加强巩固

回家作业是对课堂内容的课外延伸环节，通过这一课外活动，加强课堂内容，巩固课堂知识。本活动通过阅读一封信，体会Jennifer 的情绪，针对这些情绪，给他回一封信，给他提一些建议，培养学生提意见的能力。

三、结束语

英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。写作教学是英语习得的输出部分，也是学生学习成果的展示，是检验学生英语掌握程度的一个重要环节。因此，在核心素养背景下探索英语写作教学的实践意义重大。