中学英语教学中对学生听力能力的培养探究

胡兆华

（河北省廊坊市固安县第二中学，河北 廊坊 065500）

平时常听学生议论，考试就怕英语。而英语考不好究其根源就是听力过不了关，“听”作为口头交际的一部分，是说语言的两倍，又是读语言的四倍，同时又是写语言的五倍。根据中学生的年龄特征和思维发展规律，结合我国现行英语教材特点，我主要采用以下方法训练学生的听力。

一、分析性听和综合性听相结合

分析性听是把所听材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练，也就是细节性的听，听的单位可以是词、词组、句子或句组。

（一）听词组：主要训练学生对某些固定词组的快速理解。如听表时间的词组：half past six，a quarterpast two，June the first，nineteen ninety-one，ln seven-teen forty-four 等，让学生译成阿拉伯数字。

（二）听句子：主要训练学生快速听和反应，听时适当伴有动作：有时让学生用笔写或画简笔画。如初二学生学过A visit to Monkey lsland 后让其听下列句子画简笔画：There's an island in the middle of a lake.Inthe middle of the island there's a house with a bigdoor and two windows.There' re some trees to the leftof the house.On the lake，to the right of the island，thereˊs aboat.To the left of the island，thereˊs a hill.

（三）听连贯话语：主要训练听熟某些话套，如Whatday is today？Today is Tuesday.What day was yes-terday？Yeste-day was Monday.；综合性听是指句子以上有新内容、新信息的话语。其难度相对大，为保持和提高听的兴趣，所选材料应尽可能选择一些（学生生活中可能遇见的真实情景、口语性较强语言等）浅易的同步读物。然后逐步要求捕捉细节，所听材料若含个别生词，又属关键词，听前须作交代。否则，由上下文猜测，看谁猜得对。如Junior Listening Book 2B 中每个单元的最后一题“听短文，回答问题”。就Unit 21《She taught her-self》为例，Franklin、Boston 两个词通过上下文一听而知，paddles虽为生词却对理解短文无障碍，板书最后猜意即可。

二、分散训练和集中训练相结合

分散训练主要是分散于语音、语法、词汇、句型，课文教学中以各种单位和各种方式进行的听的活动。尤其指配合课文教学的听，由于听的活动要求注意力高度集中，时间一长大脑易疲劳，严重的会导致学生失去兴趣。固分散训练时间宜短（10分钟左右），如每天课前几分钟要求学生就上一节课生词或语法要点进行听写，有时在课堂最后几分钟就该堂课内容（简短对话型）进行听写。这样既训练听力，又得到了即时反馈，但听作为专门技能训练，还须结合有系统、有计划地集中训练。教师应根据不同层次学生，不同听力难度加以具体帮助、指导。

三、听的方式可灵活多样，应视学生和教材而定

（一）声音与图画配合，较适合于理解性的、篇幅较长的课文。

（二）声音与实物配合，一般用于学习生词或造句较多。

（三）声音与动作配合，这是种更接近于真实交际场合的听力训练，浅显易懂的对话课文，我常在课堂上让学生分角色表演，学生积极性高，很乐于这种活动。

（四）读听相结合。这种方法“常用于听句子，选出所听到单词；听句子，选出意思最接近的一句”，教师须向学生讲清连读、吞音现象，还要帮学生审题。

（五）写听相结合。要求学生在听音辨意时，将所听东西写出，也就是听、写同步进行。注意力不能全集中在听上，如听课要记笔记；接到别人电话代为转告规定要用英语写留言，记录对方电话号码。另外，常发给学生一些有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词。

（六）听说相结合，这种听力形式的主要目的、活动是听，说部分一带而过。

（七）精听与泛听相结合，精听要求在听的过程中，把注意力集中在语言材料身上，特别是关键词。泛听则要求抓整篇语言材料的中心大意，听语篇信息时，大都可通过开篇句迅速确定所听材料的信息背景，从而有助于更好地听懂全篇内容。

（八）穿插播放英文歌曲助听。美妙的乐声能给人以美的享受，消除大脑疲劳，放松大脑；同时也能激发学生积极参与的兴趣，特别是进行集中训练时，每听完一片段我都会放些通俗易唱、旋律优美的英文歌典。

总之，听力是一种积极思维的过程，也是外语学习各种知识与各种技能的综合。要提高学生的听力能力，并非一朝一夕之事。它要求学生在学习外语时，多听多练、持之以恒；同时也要求我们教师努力提高自身素质，有正确、标准、流利的口语的英语老师无疑对学生听力技能的提高起决定性作用。