新课程背景下课堂教学存在的问题探析

（温州市龙港实验中学,浙江 温州 325802）

一、过多的使用课件,关注学生不足

一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。因此课上过多地使用“道具”，给人以“做戏”的感觉，有一节公开课，有个女学生鼻子流血了，上课的老师也没有发现，倒是下面听课的本校的老师发现了，跑上去帮她止血，但是那个上课教师没有好好地关心她一下，问一下女学生要不要先去医疗室看看，或者休息一会儿，可能平时那位参赛教师课堂驾驭能力不是很强，可能她怕影响课堂教学的正常进行，而事实正好相反，如果因为关心学生导致课堂暂时停顿，影响教学任务完成的课，评委是不会因此而指责、为难参赛选手的，更应该表扬、推崇其行为。

二、小组合作流于形式无实效

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。

在很多老师的观念中，老师将学生进分组讨论，很多的优质课评比也是采用这种形式，只有分组讨论才能体现新课改的理念，用得非常不适宜，就此可见，过多的分组讨论已经成为新课程教学的“流弊”。如：《辽阔的疆域》教师在中国的海陆位置和领土的四个端点时两次要求学生分组讨论，没有实际意义。使小组合作流于形式。在《专制帝国》中要求学生合作探究清朝设立军机处的目的和作用，学生自然无从着手，最后只好有老师讲解。反应了小组合作的低效，缺乏合作的基础。

三、由满堂灌到满堂问

满堂问成为新课程课堂中的普遍现象，老师以为问的多体现出新的教学理念，使学生在课堂上被过多的问题搞得“迷迷糊糊”、上个问题还没有结果下个问题接踵而来。所以适度在课堂上发问，同时还要分清主次与重点。

下面是《城市的发现》课堂实录：

师问：人类进入文明时代的标志是什么？

生：文字。

师：同学们说得好不好？

生齐答：好!

师：四大文明古国是指什么？

生齐答：古代中国、古代埃及、古代印度、古代巴比伦

师：堡垒是用什么筑成的？

生：石头。

师：石头哪里来？

师自答：印度石头等缺乏，需要与外地交换。

师：印度城市多不多？摩亨佐达罗大不大？

是用什么筑成的？山丘周边是什么？

生答：多、大；石头；堡垒、城墙

师自述：统治者都到这里来洗澡，还有巨大的谷仓，用来贮藏粮食。

师：居民区的街道有多少宽？街道直不直？

生齐答：宽、直。

师：非常富有的人房屋用什么砌成，富人住的房子多不多？

生答，师归纳。

师：劳动者、奴隶他们有没有居住的房子？

生齐答：有。

师归纳：人们把那里叫做哈拉帕文化。

单一的教学方式虽然有问答，但是教学设计不合理，无法激发散发学生思维，随意的发问，让学生机械的选择回答“对不对”“是不是”“有没有”。重点不突出，难点学不会。总在一些旁枝末节的知识上消耗大量的精力与时间，课堂教学效果很不理想。

四、没有处理好预设和生成的关系

怎样激发学生形成独立思考让思维多元化，需要赏识教育来保护学生的积极性。然而很多教师随意的滥用赏识教育，当赏识词语过多的时候，很容易误导学生，使学生难以发现自身的不足，难以发现自己思路和方法存在的误区。让学生心态自满骄傲影响学生正常的逻辑思维能力。

新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，根据自身的特点、条件和学生的实际情况以及课程的价值，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。而一部分教师的教学并非如此，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学，对学生提出的真实的、有价值的问题置之不理，或胡乱敷衍一番，对学生的个人见解和有创意的认识随意否定，使学生完全按照自己设计好的思路走，不能有任何逾越。有些公开课，教师还要让学生反复地预演，甚至“台词”都让学生按教师提供的内容记熟。这样，学生学习的主体地位没有了，师生之间的平等对话不复存在，学生、教师、教科书编者、文本之间的思想碰撞和心灵交流动态过程消失了，学生学习的主动性、多样性和独特性难以再现，学生富有创意的思维无法“闪现”，学生只有机械地被老师牵着鼻子走。

如《角色与选择》教师设计了人生AB 剧的形式开展教学。要求学生做出选择。

[展示]某天，重庆市天星桥酒店，新来的服务员小张在收拾3 楼13 号包厢时，发现了一只客人遗失的手机，

小张该如何处置这只手机呢？

A、占为己有 B、归还失主

[学生]全班学生都选择了B（因为与老师的原来的设想不一致，结果老师出现了下面的追问）

[教师]老师在其他班都有选A 的，你们班怎么没有呢？再考虑一下？

教师不仅没对学生的正确选择给与表扬，反而给与误导。主要原因就是教师死守教案，忽视了预设和生成的关系。所有这些，都在一定程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。