从提问教学出发,强化小学语文高年级课堂教学效果

（内蒙古鄂尔多斯乌审旗第一实验小学，内蒙古 鄂尔多斯 017300）

作为一种基本的教学方式，课堂教学一直受到教师、学生、家长等方面的关注，也是教师投入了最大精力进行研究实践的领域；而作为课堂教学的重点，课堂提问不仅是对学生学习专注度的监督，对于教师来说，还是一种检验教学成果的有效方式，教师可以及时获取学生的教学反馈，了解学生的学习情况，帮助学生查漏补缺。但如何利用适当的提问方式帮助学生更好地学习课本内容，达到强化小学语文高年级课堂教学的效果的目的，仍需要教师们不断地思考探索。

一、小学语文高年级课堂提问存在的普遍问题

随着时代的发展，传统的教育方式已经难以适应现代社会的变革，提问作为一种传统的教学方式，虽然仍是一种不可或缺的课堂互动途径，但也存在一定的问题需要教师进行改善。

（一）提问未因材施教

教师提问的目的是希望学生积极参与课堂，主动举手回答。但进入高年级后，因为难度的增加和前期基础的影响，本来处于同一水平线的学生们逐渐分成了成绩优秀的学生和较差的学生，对于前者，提问确实一种良好的鼓励学生的方式，他们在课堂上反应很快，能跟上教师的讲课速度，及时吸收新知识，可以自信地回答教师的提问；但对于后者，出于对自己成绩的自卑，往往害怕提问，在遇到这种情况时，往往将注意力放在自己会不会答错，而不是题目本身上，以至于更加无法融入到课堂中，产生反效果，甚至变得抗拒语文课程，与教师提问教学的目的背道而驰，也使得课堂效果变得两极化。

（二）提问流于形式

提问的方式不是只有“一问一答”一种，学生的性格也并非都是外向的，不同性格的学生对于同样的问题会存在不同的态度。随着年纪的增长，这种个性影响愈发明显，对于外向型学生，他们喜欢在众人面前表现自己，主动回答问题对于他们来说是一种激励和乐趣；但对于一些性格内向，生性腼腆的学生，“一问一答”的方式并不是非常适合，他们更乐于自己埋头学习，而羞于直接在课堂上回答问题。同时过于单一的提问方式，容易让学生产生疲劳感和枯燥感，难以吸引学生的注意力。

二、小学语文高年级课堂提问教学的改进

学生在课堂教学活动中占据着最重要的位置，教师的教学工作要围绕着学生开展，在问题的设置方面要做足功课，既能突出课程内容的重点，又具有一定的趣味性，从而达到教学目的。

（一）提问要以学生为主

作为中国最早的教育家，孔子曾说过：“举一隅不以三隅反；则不复也”，说明了学会独立思考对于学生的重要。教师不仅要注重对学生的提问，还要鼓励学生之间互相提问，让学生暂时成为“小教师”，这种方式可以让学生更主动深入地阅读课文，同时还可以活跃课堂的气氛。

以《将相和》这篇课文为例，教师可以引导学生提出“蔺相如是否会和和氏璧一起撞向柱子，为什么？”的问题，并以辩论的方式让学生找出问题的答案，将课堂暂时“交给”学生，同时让提问者作为辩论主持，判定辩论结果的胜负。除了加深对课文的理解，小组辩论的方式还可以让成绩优秀的学生带动成绩较差的学生参与到学习过程中，内向腼腆的学生因为有其他同学的陪伴，也不会像在面对“一问一答”时那样怯于表达自己的观点，解决了提问“以不变应万变”，未因材施教的问题。

（二）提问要与生活相联系

作为高年级的小学生，虽然较之刚入学时增加了不少生活经验，但由于阅历的限制，还是涉世未深，难以理解一些比较复杂的情感，教师在面对这些内容的教学时，应该联系学生的生活，引导学生去体会。

以《桥》这篇课文为例，在讲课开始前，教师向学生提问：“哪位同学可以列举一下著名的桥梁？”或“你觉得桥的作用是什么”，随着授课的开展，可以继续深入提问：“你觉得本文中的桥与现实中的桥有什么联系？”“为何老人没有走上生命之桥？”，帮助学生借助对生活中桥的认识来理解课文中的木桥和生命之桥，让学生更深刻地认识到一位老共产党员的无私无畏、舍己为人的精神，培养了学生的理解能力，达到语文教学的目的。

三、结束语

作为小学语文教学，尤其是高年级课堂教学的必要手段，提问教学的重要性不言而喻。目前提问教学的完善与发展工作还任重而道远，逆水行舟不进则退，作为一名小学教育工作者，如果因为畏难或怕麻烦的心理，安于现状，不去钻研课本，积极解决工作中遇到的问题并反思总结，必然会被淘汰。除了实务的锻炼，教师还要重视理论知识的学习，以理论知识来为自己的实际工作提供指导方向，这样才能紧跟时代发展的步伐，让课堂更加生动多样化，为综合性人才的培养打下牢固的基础。