小学语文阅读教学有效性初探

（乌鲁木齐市第十三小学，新疆 乌鲁木齐 830000）

语文阅读讲课在提供给学生充足阅读空间的前提下，让学生了解阅读的同时，可以在自主的阅读过程中看出问题，还可以在不停处理问题时，强化学生的阅读速度与效率，这不只是新课标的主要需求，还是语文阅读高效课堂中应该达成的讲课任务。虽然现下小学语文阅读讲课已经初具规模，并且拥有了一定的效果，但在实际的课堂讲课中，还是留有一些误区。

一、培养学生阅读热情

热情是学生最佳的老师，养成学生优秀的阅读行为，可以从调动学生学习热情开始。只要小学生对一件事情出现热情才会想要去了解他，同理只要小学生对阅读产生热情，才会自发的去阅读，感受到读书的趣味。只要学生愿意读、精读、实读才是有效阅读的根本。为了切实创建读书的“激情场”老师需要在班级提倡：每位学生带一本书，每位学生阅读百本书籍，搭设读书博览会，为学生营造更多读书的空间，时间就像海绵里的水，每天让学生挤一点展开阅读，并把彼此的书交换阅读，完全借助学生存留的书籍资源，让读书博览会扩充起来，改善读书的氛围。长此以往，学会就会逐步养成优秀的阅读习惯，谈笑有鸿儒，往来无白丁。

新课程标准倡导“要着重培养学生广博的阅读热情，拓展阅读面，强化阅读量，提升阅读品质。”因此，在小学语文阅读讲课中，老师一定要关注学生阅读热情的调动以及课外书籍的选择。总而言之，就是需要老师在阅读课堂上要有渲染力，要满怀感情，不止要维持温柔和煦的态度，还要完全肯定、相信学生，使学生切实做到想读、精读。此外，老师还需要在此前提下依据学生的性别、年纪等特点，为学生推选课外书籍，让学生对阅读出现热情，从而提升小学语文阅读教学的有效性。

二、削枝强干，抓文本主线

新课程标准提出了阅读讲课很多明确的任务，要想达成这些目标，需要对小学语文课本的学习。要是老师在语文课堂教学中，“头发胡子一起抓”，那么两全其美的结果，往往是两全不成。对任何一篇文章的讲课，都要主抓文本主线，这样就可以产生以一当百、总结全篇的作用。文本的标题类型不一样，讲课的关键主线也不尽相同。譬如，记叙类的文章，通常是以知晓文中的事情作为讲课难点与主线，例如在讲解《毛主席在花山》这一篇文章时，就要以“毛主席在花山都做了什么事情”当作讲课的主线，使学生体会到主席关心人民、爱护人民与人民打成一片的思想感情；游记式的课文，往往是以游历过程当作讲课主线，例如在讲解《记金华双龙洞》这一文时就让学生主要讲述作者的游行过程与怎样将所有景色写具体的；说明类的文章，是以描述说明内容当成难点与主线。例如讲解《鲸》就需要以“文章是从哪些方向来刻画鲸的？”当成主线链接全文。从课文结构角度制定讲课主线，有利于学生全面认知文章的内容，也可以具有牵一发能动全身的作用。比如在讲解《难忘的一课》这篇文章时，内容中重复显示“我是中国人，我爱我的祖国”其不只是链接内容的主线，还是表现作者情感的主线。老师一定要紧握此条主线，制定这样的问题：从这句话出现的次数中，作者是如何具体讲述的呢？展现了什么样的情感呢？引领学生深层次阅读，沟通谈论。

三、设计针对性教学情境，丰富学生感情

小学生自身控制能力较弱，要是一味的利用强硬的要求让学生达成阅读目标，那肯定无法调动其学习积极性。因此老师要切实联系小学生的性格特点，按照其学习能力与感知能力，科学设计课堂阅读讲课方案。语文课程标准中也对小学语文阅读练习指出了确切的任务，老师要依据所教年级的学生发展特点，在对本单元讲课知识开展合理设计与制定的前提下，对于课文的不同搭建出不同的情境，从而创设轻松愉悦的阅读气氛，不停增加学生对语文阅读以及语文知识的热情，然后转化成自主理念。一方面，老师要准确利用实际情境，结合现实完成精妙转变，引领学生开展探究。例如在讲解《要下雨了》这一文时，老师需要引领学生事先思索联系现实中的现象，对下雨来临前各个动物的行为进行分析，在教学过程中支持学生大胆表述，把自身所想、所思说出来，畅所欲言，不禁锢于课本在沟通中增进感悟与互动，了解到新的内容。另一方面，老师也能够利用多媒体等辅助用具，搭建情境模拟，例如能够借助画面、影像等方式，联系阅读内容打造相应情境，从而强化阅读领悟，获取更多新的知识。

结束语：总而言之，小学语文阅读讲课是一种递进的、漫长的过程，只要将学生作为核心开展巧妙设计，重视感悟与互动，才可以更好的强化阅读讲课效果，进而促进讲课品质的提升，为学生将来顺利发展打下坚实的基础。