高等职业院校大学新生心理健康状况调查研究——以安阳职业技术学院2019 级新生为例

刘琦

（安阳职业技术学院，河南 安阳 455000）

近年来，职业技能产业发展势头迅猛，对职业技术类学生综合素质的要求节节攀高，为精准掌握高职院校学生心理素质状况，建立、健全学生心理档案，储备职业素养教育所需的基础数据，本文以安阳职业技术学院2019 级入学新生作为调查对象开展研究。本次调查采用的主要测量工具为SCL-90 症状自评量表和UPI 大学生人格健康调查表，主要针对我校入学新生的心理健康状况及精神症状等作详细调查。

一、研究对象和研究工具

（一）研究对象

本次调查选取安阳职业技术学院 2019 级全体新生为研究对象，

共注册新测评用户6603 个，采取自愿参加的方式进行测评。

经过筛选剔除，共收回有效问卷9458 份，其中SCL-90 问卷4702 份，UPI 问卷4756 份，总计2019 级大学新生心理普查覆盖率为72%。

（二）研究工具介绍

1.SCL-90 症状自评量表

SCL-90 是信度和效度经过检测的专业心理测评量表，通常用于心理疾病和精神障碍的检查，需要被试对症状进行自我评价。量表的得分总值在90 到450 之间，得分越高，心理健康水平越低。本次测评采用总分和因子分相结合的方式：总分超过 160 分，或者任意一个项目因子的平均分数超过2，或者阳性项目的数量大于43 项，即筛选为阳性症状。

2.UPI 大学生人格健康调查表

该问卷共有64 道题目，问卷总得分在0 到56 分之间，总得分越高，心理健康状况越差。测评结果依据评分标准将被试分为三类：第一类人群是严重心理问题存在可能性较高的群体，第二类人群是心理问题存在可能性较高，程度不太严重的群体，第三类人群是心理问题存在可能性较低的群体，不能列为第一类和第二类人群的被试，即为第三类人群。

二、测量结果与分析

（一）新生总体心理健康状况和心理问题检出率

19 级新生实际测查SCL-90 问卷的人数为 4702 人，男生人数为2529 人，女生人数为2173 人。测量量表总分平均值为113.23 分，最高分为380 分，最低分为90 分，中位数是235 分。其中总分≥160 分的人数为 453 人，占测试人数的 9.6%；总分≥200 分的人数为 202 人，占测试人数的4.3%。通过对各个因子分数的统计分析发现，检出人数最多的因子为强迫症状（16.91%），其次是人际关系敏感（10.93%），检出人数最少的因子为躯体化（4.53%），与全国大学生常模SCL-90 测量检出结果一致。

UPI 新生实际测试人数为 4756 人，第一类人群检出数为499 人，占测试人数的10.49%；第二类人群检出数为879 人，占测试人数的18.48%。同时被SCL-90 和UPI 两个量表检出为阳性预警学生人数为293 人，占测试人数的6%，此类人群是需要格外给与重点关注的学生群体。我校2019 级大一新生使用SCL-90 和UPI 量表心理健康问题检出率分别为9.6%和10.49%，其中男性检出比例略高于女性。

（二）我校2019 级新生测量结果与全国常模比较

与全国大学生SCL-90 常模（2009 年）进行比对，可以看出我校2019 级新生各因子分值及总分均低于常模，通过T 检验分析发现，2019 级新生心理健康测量数据同全国部分地区大学生SCL-90 常模相比，各个因子分差异都非常显著（p ≦0.01）。

综合对结果可以看出，我校2019 级新生心理健康水平较理想，总体心理状况较好。

（三）2019 级新生测量结果两性比较分析

对2019 级新生SCL-90 测量结果进行性别比较发现，男性和女性被试在总均分和各因子分上都存在差异。统计结果显示，男生在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性5 个症状上差于女生，而其他症状上优于女生。

汇总两项量表测评结果发现，男生和女生的心理健康特质存在差异，在日常学习和生活中应注重从不同方面进行关注和教育，在心理素质培养和提高方面，也应该有不同侧重。

三、测评结果总结与讨论

（一）测评结果总结与应用

结合SCL-90 和UPI 测评结果，我校2019 级大学新生心理健康普查覆盖为72%，心理问题检出率为9.6%，阳性因子按检出率前四位分别为强迫（16.91%）、人际关系敏感（10.93%）、抑郁（8.51%）和敌对（8.12%）。我校2019 级新生心理健康总体水平高于全国大学生常模水平，并且差异显著。

依据心理测量结果，应为每个新生建立心理档案，并依据测量结果将新生分为四类人群，分别跟进辅导。

对于第一类人群（心理基本健康和未测试人群）进行一般心理健康教育，鼓励参加各种心理活动。

对于第二类学生（可能存在一般心理问题），首先由院系部负责学生心理工作的老师进行第一次面谈，心理健康中心依据测量结果和面谈提纲，选取专业心理测量问卷进行二次评估，较细致的了解该部分学生心理问题的性质并判断其严重程度，制定相应的心理辅导计划，帮助其解决心理困惑。

对于第三类学生（心理问题严重、存在危机），由心理健康中心进行预约面谈后，制定危机干预方案对其进行危机干预，并及时与其辅导员建立联系，安排追踪观察，帮助学生早日摆脱心理困扰。

对于第四类学生（疑似神经症性心理问题），如有神经症、人格障碍等症状自评的被试，应及时与学生家长取得联系，必要时需将学生转介给精神疾病医疗机构进行进一步诊断。

（二）开展有创意性的心理健康教育

心理健康教育不仅应有大众化普及教育，还应有个性化辅导，既有覆盖面，又有专业应对，这样才能满足学生不同层次的心理需求，提升心理健康教育质量。

从刚刚进入大学校门就应该灌输心理健康意识。通过普及心理健康课堂教育，开展心理健康专题教育，对大一新生实行全面覆盖，增加大学生的心理知识，提升大学生心理素质。丰富心理健康教育形式，拓展心理健康宣传途径，充分利用多种新媒体平台，变被动灌输学习为主动搜索推送。

构建院系部二级心理辅导站，提升对学生心理问题的专业应对水平。根据不同专业、不同性别的学生心理特质，和不同年级遇到的不尽相同的心理问题，深入学生内心，针对各自不同的心理问题进行辅导，帮助学生走出心理困境。

（三）充分体现学生的主体性

心理健康教育应充分发挥大学生的主体性。大学生的主体作用应通过两方面来实现，一方面是开展多种心理健康活动，通过活动进行自我教育，实现自我成长，体现大学生的主动性、积极性和创造性；另一方面是建立朋辈心理辅导团队，朋辈辅导比专业心理辅导更亲切，是学生自发的、义务性地进行辅导，同时也更简便有效，但专业性相对较弱，所以对朋辈心理辅导团队定期进行培训是非常有必要的。具备一定专业知识的朋辈心理辅导团队可以发挥大学生的主体作用，作为专业心理辅导力量的候补，为大学生提供更多层次的心理援助。