高职院校百万扩招背景下公共英语分层分类教学实践探索

雷蕾

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

十三届全国人大二次会议政府工作报告中指出，“加快发展现代职业教育，既有利于缓解当前就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举 。”“鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工报考，今年（2019 年）大规模扩招 100 万人。”这是国家首次将职业教育独立于教育工作板块，置顶国家政策层面,进一步明确了职业教育作为国家发展和民生稳定重要支撑所需担负的职责与使命，同时职业教育的大改革大发展也使职业教育战线面临着新的挑战。

一、高职院校英语分层分类教学的必然性

课题组对重庆22 所高职院校进行了调研，发现未进行公共英语分层分类教学改革的14 所，曾经进行过公共英语分层分类教学改革的4 所（只是分层教学，未进行分类教学），正在进行分层分类教学改革的有4 所（只是分层教学，未进行分类教学）。也就是说，高职院校公共英语课程分层分类教学在重庆高职院校中还是未得到有效实施，所有进行过英语教学改革或是正在进行的高职院校都只进行了分层教学，而未进行分类教学，因此没有可借鉴的成熟经验。同时，我们也调研了重庆工商大学、重庆交通大学和长江师范学院三所本科院校，发现它们的公共英语课程正在进行分层分类教学，大一进行分层教学，大二进行分类教学。基于以上调研和分析，我们认为高职院校公共英语分层分类教学势在必行。

（一）基于社会需求分析

随着国际交流合作的加强，在与不同文化背景的客户互相沟通、交流与合作中，英语的应用能力显得尤为重要，人才的培养就应根据社会需求进行调整。职业教育就应顺应时代需求培养学生运用英语解决职场和生活问题的能力。实践证明传统的高度统一的教育模式已不在适应社会发展的需要和学生个性化发展需求。分层分类教学应运而生，从听说能力、交际能力、读写能力等方面进行分层分类教学，旨在激发学生的内在学习动机，还原外语学习的本来目的，更多地培育知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型、技能型人才，有效服务于社会经济建设。

（二）基于学生现状分析

高职院校学生录取采用单招和统招“双轨制”，生源来自于不同区域，受地区教育资源的不均衡，导致城市与乡村生源英语水平差异大；学生自身个体的差异，导致学生的学习习惯和自觉能力有很大的差别，社会岗位需求，导致各专业间冷热温差大。传统的高度统一模式，让英语底子好的吃不饱，导致他们的英语水平提升速度慢；而英语底子差的吃不了，导致这部分学生对学习英语失去了信心。实践证明传统方式，已无法培养适应社会需求型人才，不能满足学生个性化发展的需要。因此，高职英语教学需要充分考量学生的实际情况，结合社会需求，寻找一条适应时代发展需求的新路子，提升学习效率和应用能力。

（三）基于英语教学实情分析

生源的差异、岗位的需求在多数高职院校的英语教学中没有得到重视，仍然使用大一统的英语教学方式，出现了一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不消”，这种现象挫败了学生学习英语的积极性，严重影响人才培养质量。因此，高职英语教学要理性面对学生个体差异，满足学生个性化需求实施教学改革，采用分层分类教学模式，打破只见森林不见树木的育人方式，有助于技能拔尖人才的培养。分层分类英语教学可以使教师做到因材施教，根据学生的基础进行课程设置，包括教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核等。分层分类教学充分体现以学生为本的教学理念，能够实现对学生进行精细化的培养，使不同层次学生的英语应用能力都能在各自的基础上得到更大的提升，从而增强高职英语教学的实效性。

（四）基于高职院校职能分析

职业教育是以培养适应生产、建设、管理及服务等一线的技术应用型人才为根本任务，以社会的需要为目标，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。高职院校需构建以就业为导向、体现终身教育理念、面向人人的现代职业教育体系，促进教育与其他类型教育有机衔接，畅通人才多元化成长渠道；需创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。

二、分层分类教学的指导思想

“层”是指学生的英语现有层次和目标层次；“类”是指学生所学专业的类别。教师根据学生的英语水平和个性差异，采用分层分类教学模式，以培育适应社会需要的高素质复合型人才。

（一）注重教学理念的转变

坚持以学生为主体，教师为主导的教学理念。高职院校教师要跟踪掌握学生的后期发展状况，转变教学理念，根据学校生源情况，结合学生英语水平层次差异、专业不同的实际，突破传统的教学观念，从而促进不同层次的学生得到最优发展，以发掘学生创新潜能，全面提升教学质量。

（二）深化对“差异”的理解

教师要充分了解学生的来源、英语水平的好坏、专业对英语的需要、社会对学生英语水平的需求，厘清这些差异，才能找准破解的方法，教学中才能有针对性的实施教学活动，达到事半功倍的效果。

（三）教学形式需更加灵活多样

分层分类教学对任课教师也是一种考验，将以前单一的师生交流为师生之间、学生之间全方位的立体交流；单一的课堂教学采用混合式、翻转式等多种教学形式的融合，针对不同层次、不同类型的学生量身制订不同的“菜谱”，突出课堂、自学、反馈、矫正、回授、调节等环节，实现教学形式的多样化，让学生不仅能吃饱，还能吃好，真正做到个性化教学。

三、分层分类教学面临的挑战

高职院校英语分层分类教学就是依据学生的个体差异，因人因材施教，实施差异性教学，从而提升学习效果和质量，但在分层分类教学中也将面临诸多问题。一是工作头绪多。在实行分层分类前，学校要组织人员对入学生进行统一考试，涉及到组卷、监考、判卷、成统、分班等一系列的问题，这无形中增加了各部门的工作量。二是对英语教师提出了更高要求。教师是分层分类教学成功与否的关键，任课教师需掌握学生的英语水平情况，客观的进行分层分类，制定不同的教学计划，采用多样化的教学手段。三是量化考核难度大。分层分类教学考核形式应多样化，同时要紧贴不同层次的实际，将传统以分数定乾坤的单一模式，转变为考核方式多样化的全面评价，让学生在快乐中获取知识。

四、结束语

分层分类教学是高职院校英语教学改革的一项重大举措，为学生提供精细化的培养，充分体现以人为本的教育理念，关注学生个体化差异，最大限度满足个性化需求，实现课程内容与职业标准对接，增强高职英语教学的针对性和实效性，是提高学生的综合素质和英语应用能力的有效途径。但因分层分类教学还处在探索阶段，在凸显优势的同时也呈现了不少弊端，英语分层分类教学改革任重而道远，高职英语教师要不断深化教学改革，要充分发挥优势，加强对弊端的认识，积极寻求改进措施，应用于实际教育工作中，发挥和挖掘分层分类教学育人培才的作用，提高人才培养质量，为国家现代化建设培养、输送更多的复合型人才。