高职思政课程实践型教学模式应用效果研究

梅丰

（辽宁工程职业学院，辽宁 铁岭 112000）

前言：实践型教学是高职院校应该关注到的一项教学模式，更加重视理论知识和实践探索的有效结合，让专业学生可以对客观世界进行客观地认知，有助于收获更高水准的专业教学效果。高职教师应该在素质教育指导下依据课程设置组织学生们开展多样化的社会实践，通过和生活实际进行检验以获得更高层面的知识讲解和优秀思想态度的有效培养。所以在后续课堂教学中应该关注到实践型教学的运用价值，让高职学生通过生活实践的方式获得更高水准的知识体验与引导。

一、高职院校在思政课程实践型教学中出现的问题分析

一是重视程度不够，未能给高职学生开展高水准的实践教学，这样就不能保障学科教育的实际效率。思政教师普遍是对高职学生开展灌输式的课程知识讲解，没有结合生活实际开展针对性的实践指导，没有通过社会实践获得更高水准的知识讲解与情感熏陶。二是实践型教学模式不够丰富，限制高职学生对课程知识的认知程度，也没有符合高职学生体现出的实践探索需求[1]。政治教师普遍是以暑假社会实践的方式让高职学生对课程知识进行深度探索与情感理解，课堂教学设计也出现不灵活的现象，限制实践型课堂教学在思政课程中的运用效果。

二、加强高职院校开展思政课程实践型教学质量的策略分析

（一）提高对实践型教学价值的认知，推动教学观念的创新发展

研究指出高职教师应该在素质教育指导下依据课程设置组织学生们开展多样化的社会实践，通过和生活实际进行检验以获得更高层面的知识讲解和优秀思想态度的有效培养。这样就要求改变陈旧的授课模式与能力培养目标，重视结合学生们的实际情况开展多样化的知识讲解，通过实践教学提高学生们的知识体验与情感态度的收获，保障实践教学的开展质量。因为传统教学模式不能推动实践教学的有序开展，所以应该提高对实践型教学价值的认知，推动教学观念的创新发展。管理部门需要结合实践教学要求提供针对性的条件支持，引导教师在树立创新理念的基础上革新教学模式，重视围绕课程特色与高职学生的专业成长需求设计不同的实践教学方案[2]。这样可以让高职学生通过实践教学获得社会观察与情感思考等能力的培养，重视在关注现实问题的基础上提高学生们的知识体验，以此保障实践型教学的落实效果。

（二）合理建设思政课程实践训练基地，丰富实践教学的模式

因为实践型教学更加重视理论知识和实践探索的有效结合，让专业学生可以对客观世界进行客观地认知，有助于收获更高水准的专业教学效果。所以高职院校应该将实践型教学运用到思政课程的构建中，重视通过各项实践型教学活动的开展提高学生们对理论知识的认知程度，也可以在各项实践活动中收获更高层面的情感熏陶。基于当前高职院校所开展实践型教学出现的问题，本文认为高职院校需要合理建设思政课程实践训练基地，丰富实践教学的模式。

一方面需要合理明确实践型教学的主题和需要达到的育人效果，在教学经费支持下建设高水准的实践训练基地，在实践成果验收基础上推动实践教学的有序开展。思政教师应该围绕课程教育特色和高职学生的认知情况探索多样化的实践教学方式，立足多种实践教学活动开展保障学科教育的实际效率。另一方面也应该改革陈旧的实践考核模式，采取实践体会、实践调查、实践论文与小答辩等形式的实践考核[3]。这样可以通过多种模式获得实践教学的效果，也能通过考核分析高职学生在实践探索过程中运用理论知识解决实践问题的综合能力，更好掌握课程教育的实际情况，也能给后续课堂教学改革提供有效的考核建议支持。

结论：本文认为高职院校需要关注到实践型教学模式的运用价值，重视通过实践教学开展提高学生们的综合素质，有利于培养学生们的思维创新和社会责任感。但是在实践型教学开展过程中出现多种不足，所以高职院校和思政教师应该提高对实践型教学价值的认知，有助于推动教学观念的创新发展。同时也需要合理建设思政课程实践训练基地，丰富实践教学的模式以保障实践性教学的运用效果。