小学英语口头作业布置与检查策略

（河北省南和县新区学校，河北 邢台 054400）

小学英语作业分为两大块：一是书面作业，二是口头作业。口头作业内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到掌握还有一个认识过程。英语教学的目的是培养学生运用语言进行交流的能力。学生所学英语知识不仅在于会做题，而且主要在于运用。随着新课标的逐步实施，英语的“听、说、读、背、演、唱”等口头作业也日益重要。于是布置听录音、跟读、背诵、表演对话等类的作业又成了时尚。但口头作业等于没有作业，这种状况如若长此以往下去，将严重影响到学生听、说、读能力的发展与提高。这类作业因为难以逐一检查，很多学生不自觉，钻检查难的空子，很少真正落实到行动上。有的时候，对于某些学生来说，口头作业就成了一句“空头作业”。然而，按照英语学习的规律，英语口头作业的完成对提高学生语言运用能力而言是很重要的一环，学生必须吸收一定数量的语言材料，经过一定的语言实践，才能获得运用英语进行交际能力。因此，口头作业是英语学科必要的练习形式。

一、口头作业的布置

（一）教师布置的口头作业应具有趣味性

教师要想让学生觉得完成作业不是一件苦事或负担，表现出喜悦和求知，就要使口头作业具有趣味性。因此，口头作业的内容不仅应有必要的朗读和背诵，还应当有一些活用性的练习，低年级的英语口头作业可有录音作业、情境对话、实物描述、介绍等，也可以利用多媒体音像资源来学习英语。因为，多媒体音像资源不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范（即语言使用的场合、时间、对象等），还有体态语（教师的手势、动作、表情）等的示范，让学生能够感受到纯正的、地道的英语，课下我会主动用英语和学生进行简单的交流，回家后布置一些和父母一起说英语的活动。在此过程中让学生亲身感受和直接体验语言和语言运用。通过多种多样的形式、丰富的视听感受来调动学生的学习兴趣，扩展学生的知识面，提高他们实际运用英语的能力。

(二)调动家长力量保障口头作业的实施

小学英语比较简单，大部分家长有能力和孩子一起完成作业，于是我充分调动家长的力量，督促学生学习英语。做好家长工作，让家长明白听说在英语学习中的重要性，让他们能协助孩子做好这项作业，帮助孩子准备好空白磁带，录音机和课文磁带等，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，真正达到学以致用的目的。同时设置英语作业记录、意见反馈表，让家长签字。这既可以帮助学生清楚记录每一次的口语作业，又可以引起家长对英语课程与英语口语作业的重视，便于从中发现学生的亮点，激励先进，让更多的学生获得成功的体验，增强学习英语的自信心。

（三）口头作业要体现层次性

即使同一个班级，不同学生的层次也是千差万别的。即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演；中等水平的学生作换词对话表演；差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”

二、口头作业的评价

评价学生口头作业，促进学生口语的发展是学生自身发展的需要，是落实新课程评价标准的需要，是落实口语交际的需要，是构建口头作业评价体系的需要。

小学英语口头作业评价作为小学英语教学评价的重要组成部分，是小学英语教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。它对发展学生的思维能力，促进学生读写能力的形成，培养学生收集、处理信息的能力具有十分重要的意义。口头作业评价结果又是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。教师还可以从学生作业态度、知识技能、思维能力、表达能力等方面的多元化评价结果中，不断反思实践，不断修正英语口头作业的评价方案，逐步建立自我检查、自我激励、自我调控的评价体系。

（一）建立有效的评价机制

有了学生的配合、家长的支持，以及我们教师的热情，口头作业的布置就不再是一种形式了，英语磁带再也不会束之高阁了。但是，这项作业该如何检查，怎样才能让学生这股劲头善始善终呢？评价的方法可以不拘泥于某种形式，可以根据不同年级、班级各自的特点而定。

（二）定期进行诊断性评价

对于学生的口头作业评价，我们要对他们定期进行检查，尤其是中、差生，由于他们在课堂上口语表达的机会不多，容易造成他们口语表达的障碍，所以我们要对中、差生随时进行口头作业诊断性评价，及时关注他们在学习过程中的点滴进步和变化。

总而言之，我们小学英语教师在布置口头作业时，要三思而行，不要随随便便，要量学生的能力而行，精心设计出新颖独特的、有吸引力的作业，使学生能够轻松、愉快地完成。同时，不管采取的是哪种方式的口头作业评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，不但要通过评价促使学生在原有水平上得到提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。