在大学英语教学中融入我国优秀传统文化探究

（平顶山学院，河南 平顶山 467000）

一、我国传统文化在大学英语教学中的现状

语言是社会文化发展到一定阶段所衍生人文结晶，更是社会文化得以延续与传递的重要载体，二者之间绵延相承；而文化作为人类实现情感交际的关键渠道，以文化为媒介，可以传达出人类的情愫与思想，语言的形成需要特定的外部文化环境做基底。而对于交流来讲，其由两部分组成，有从外而内的吸收借鉴，也有从内而外的输出与传递，失去一项则沟通不会完整。

随着新课改的深入推进，我国大学英语教学理念也逐渐出现了新的转变，在传统英语教学模式中，高校往往更关注于对学生语言功能性能力的培育，如听、说、读、写等，时至今日，各高校也开始将培养重点转移至跨文化交流之上，把目的语国家所蕴含的地理风貌、人文风俗等嵌入到英语课堂之内，使学生能够更细致、全面地认识学习当地独特的民族文化，以便学生更好地应用于实践型沟通之中。但是这种文化传递始终是以单向式的逆差灌输为主，这难免会使学生的思维观念产生偏差性的认知，例如高校英语课程设置，不论是主修的视听说课程，还是英美文学选读、英美简史等，都是以英美文化为焦点，整个英语教学环节中，中国传统文化的体现可谓寥寥无几。在此情形下，学生长期处于强势文化的渲染之下，难免会对西方文化产生尊崇之感，但转观能够借助英语流利地表述乃至弘扬中华文化的学生少之又少，这种文化交际能力的失衡，是导致后续国际文化交流活动中中国文化出现“失语”现象的主因，不利于中华文化的正确传递。

二、在大学英语教学中融入我国优秀传统文化的策略探究

（一）引导学生树立正确的中英词文化转述观

词汇可以说是某一段文化在语言上的浓缩，文化的产生需要以词汇来驾驭，而在英语中，词汇同样是组成语句的基本单位。因此，教师在传授英语词汇时，可引导学生利用英语来表述中国传统文化内容。笔者在实践教学中发现学生对《hot pot》相关的课程内容表现出极高的课堂活跃性及积极性，这主要是因为当他们第一次尝试用英语去讲出“stock”（锅底）、“ingredients”（小料），其所带来的新鲜感是无与伦比的，在课堂中，学生可以讲述火锅的起源，描述火锅氛围，讲讲什么涮火锅好吃，畅所欲言，尝试用英文将这一极具中国特色的美食介绍给外国朋友，不光要自己了解他国文化，也要他人对中国文化有更深入且正确的了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）为例子，我们中国也有独特的餐具“chopsticks”（筷子），由此教师可将课堂内容引申到中西方在饮食文化上的异同探究，通过将差异对比代入英语课堂教学中，能有效推动中西方文化平等传播。

（二）将中国传统文化知识纳入随堂检测内容中

随堂检测是考量学生日常英语学习情况的重要形式，然而在传统考试内容中，不论是随堂检测，还是期末、四六级，其检测内容多集中于学生听说读写能等硬性内容测验上，而关于跨文化交际能力的检测内容却涉及甚少，这也使得大多师生在英语教、学活动中只专注于浅层的语言结构，而忽略其深层的文化内涵，片面的将英语定义为狭义上的语言学习。

因此，在英语随堂检测中加入传统文化内容具有重要意义。通常来讲，随堂测试涵盖口语表述和写作两个环节。例如在讲述“confucianism”（儒学）时，教师可要求学生利用口语的形式对词意进行简化解释，或是让学生通过短片作文的形式，以此为主题进行阐述。而在选择随堂检测内容时，要注重难易适中。此外，教师还应鼓励学生发散思维，切换视角，凡是皆具有多面性，要主动引导学生尝试全面的感官体验，大胆发表自身意见，跳脱课本教材约束，发挥思维创新力，而一旦教师秉持开放的教学态度，学生自然敢说敢言，勇敢抒发心之所见，出疑惑。

（三）扩大课外阅读知识面

阅读作为人类索求知识的重要渠道，通过阅读，不仅能拓宽自身眼界，更能有效提高自身文化涵养。说到语言学习，就意味着学习者必要具备丰富的词汇积累及阅读量，阅读能带给学习者的不仅是更为准确的语境信息，还有更为的纯粹的学习素材。而对照到英语教学中，课堂能够提供给学生学习的时间及信息极为有限，因此学生在英语学习中要充分提高课外时间的利用效率，开展丰富的课外阅读活动，此外，教师还需教授给学生科学正确的阅读方法，如寻读、略读和跳读等，只有掌握有效的阅读技巧，学生才能在阅读过程中事半功倍，获取更多的有效信息。而对于选读内容，教师可以给学生举荐一些富有传统中国文化特色的英语文学著作，例如《中国文化概况》等，通过这些作品学生不仅能够了解更多的中国文化历史，以阅读唤起学生浓烈的家国情怀及文化自豪感，同时还能帮助学生更好的学习英语。教师还可以向学生布置一些课外阅读任务，如用英文撰写读后感等，要求学生以批判性视角融入阅读，形成属于自身独特的思想价值观，陈述自身看法，借此加深学生在阅读中的体验感，感悟更深层次的文化内涵。