浅谈高中语文教学中阅读学生阅读行为习惯的培养

（江西省上饶市弋阳县弋阳第一中学，江西 上饶 334400）

引言：由于学生在阅读过程中可能存在的不良习惯，粗心现象。或是平时缺乏足够的阅读量，无法在限定时间回答问题，甚至在答题不够规范，导致出错，这些行为都在影响学生的考试成绩，甚至阻碍了人际交往、获取信息等日常的学习生活。而随着近些年高考改革的推进，逐渐增大的阅读字数与语文试卷分值，也预示著国家对于语文阅读的重视与推广，已然成为一种趋势。因此我们也针对不同问题采取了相应措施进行调整，同时抛弃语文阅读狂刷滥答式的题海战术，使学生逐渐喜欢阅读，对语文学习，阅读学习产生兴趣与自信。

一、阅读需敢于正视，坚持养成良好习惯

其实对于少部分高中生仍缺乏语文阅读的学习能力，原因并不是因为笨、差、学不懂。在已有九年学习经验的语文阅读学习，不可能存在如同英语一般读不懂、不认识的现象。对于这部分学生，究其根源是因为他们缺乏语文阅读的兴趣，甚至是阅读自信心。这是一种不良习惯。幼时缺少一些课外训练与阅读经历，而课内阅读又敷衍了事致使学生从心底抗拒阅读，反感阅读，从而出现阅读能力缺失的现象。因此，我们必须让学生逐步接触阅读，通过正确引导使其对阅读产生兴趣，而不能让其滥竽充数，自生自灭。我们可以主动与学生进行交流，具体了解他不爱阅读、抗拒阅读的原因，再向他推荐或借感兴趣的书目杂志，并从中爱上阅读，进而感受阅读的乐趣。也可以借助阅读小组相互帮助，推荐或借阅书目引导学生。而像读书笔记，摘抄等传统方式，反而见效甚微，这类比较死板的要求命令，会使学生更加烦躁厌倦，从而抗拒阅读。

除此之外，大多数学生在阅读中存在的问题是缺少良好的阅读习惯，从跳读到指读、默读效率低下，甚至有些同学阅读“不过脑”，读过文章后脑袋仍空空如也。儿时养成的不良阅读习惯在高中逐渐显现，成为语文阅读中的严重问题。对此，需要老师与学生共同重视，细节问题注定不是小问题。有些教师在班级语文成绩不理想反而增大阅读作业训练，其实就是忽略了这些微小细节。所以，当教师发现学生存在这类细节问题时，一定要引起注意。只有明白问题的严重性，才可以寻求快速解决的途径。对于不同情况的不良习惯，解决方式也不尽相同。例如，当学生阅读效率低下，很可能是环境不够安静，使学生分心走神，不能集中注意力于书本之中。这时我们就可以为学生提供安静的图书馆阅读环境，既让学生不会受外界打扰，又使学生融入共同阅读学习的氛围之中，促进其积极融入阅读学习中。尽管解决不良习惯的方式不完全相同，但都需要教师细致耐心的教育态度，便一定会增进阅读效果。

二、树立正确的阅读观念与解题习惯

答题不规范也是如今高中生较为常见的不良习惯。在高中语文阅读的试卷之中，答题要求是书面语言，禁止使用“大白话”口头语，一旦出现这些言语，阅读的分数一定不会高，即使答案基本正确。这就是许多学生在高中语文阅读学习过程中反映出的问题。其实要求书面用语的原因也很简单，作为心智大致成熟的高中生，思维严谨周密，想法成熟又不失大胆，在文化素养方面，也应达到一定水平。这是国家、整个社会对高中生的期望。而心智成熟，具有一定文化水平的重要依据，就是说话言语客观书面，一旦学生在阅读试卷中出现口头语，便会体现出学生的不成熟，文化素养不够。而这些，也是一些学生不注意的方面，也是需要多加训练的方面。一些学生认为只要明白答案大体意思即可，平时训练就不愿意动笔书写，不会用专业用语表达自己的观点，也导致答案模棱两可，容易出现歧义。这是高中生普遍存在的问题。教师必须先明白，表面上只是学生言语混乱，不能表达自己所感所想，实际上是学生本身思维能力较弱，逻辑混乱，不能组织起合适的语言。对此，教师应从细节培养学生逻辑思维能力，通过训练学生提取关键词、中心句以及概括文章能力，不断强化学生收集归纳信息的能力，在通过小组讨论交流，组长总结发言，及老师提问来促进学生表达自我，这同时也增长了学生的自信，从而能积极参与到语文阅读学习之中。

三、鼓励学生精读文章

精读首先要咀嚼遣词造句的妙处。古人为诗作文，喜欢“炼字” ，一字一词都斟酌数次。 “轻点一字，境界全出” ，“巧用一词，尽其精髓”。东晋大诗人陶渊明的田园诗作具有恬淡、宁静的风格，如《饮酒》： “采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”寥寥数笔，不过是描写了一些常见的自然景物，却勾画出一幅恬淡闲适的画面。其中的“见”字特妙，若用“看”“望”替代，就不能体现出那种悠然的意境。反复咀嚼、比较，就能发现“看”和“望”都带有明显的目的性；而“见”字却能传递出一种悠然自得之情，使得情与境浑然一体，诗人的淡泊、闲适跃然纸上，真可谓一“见”点睛。有一种“电影读书法”，就是读书的时候好像在看电影，充分运用自己的想象能力，在脑海中还原作品中所描写的场景、人物，如见其景，如闻其声。这种读书法既可给人带来莫大的享受，又可给人带来很多的益处，因为在阅读过程中，人的右脑被充分地激活——想象主要是大脑右半球的功能，全脑阅读的效果必定好于半脑阅读。古代著名学者朱熹说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咀，终不知味也。”

四、结语

总而言之，语文阅读中的问题很可能是学生多方面出现的问题所导致的结果。对此，教师不能急于求成，语文教学中的问题需要日积月累的调整与纠正才能厚积薄发，对于与学生息息相关的阅读更需要教师多下功夫，从日常学习生活中的阅读习惯和阅读能力等方面加以指导纠正，才能有实际改观和提升。