小学数学教学中“主线问题”设计实施策略

（婺源县紫阳第五小学，江西 上饶 333200）

问题式教学法一直是教学中重要的引领教学模式，无论是传统教学模式，还是新课程改革下的新课堂，问题教学一直是教学中提升师生互动的关键环节，也是引领学生进行自主学习的关键渠道，有利于为学生提供更大的探索空间。主线问题立足于教学大纲要求，满足小学生对数学知识的学习需求。基于此，加强对小学数学教学中“主线问题”设计研究具有十分现实的意义。

一、通过主线问题激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习中源源不断的动力，也是学生进行学习的向导。在教学过程中，为了保证教学能够取得最佳的教学效果，在很大程度上取决于教师设计的教学内容、采取的教学方式能否激发学生兴趣。正如著名的教育学家乌申斯基所说的，如果没有任何兴趣进行强制学习，则无疑在扼杀学生探究真理的欲望。因此，在小学数学教学主线问题设计过程中，必须以学生兴趣为基本出发点。

例如，在《圆的认识》一节课学习过程中，主线问题设计实施过程可以为：先利用投影仪为学生投射出一个圆的形状，告诉学生今天所要讲的知识就是圆。之后让学生在不借助任何工具的情况下画一个圆，然后比赛谁画的圆更加美丽。学生动手画好圆后，让学生对自己所画的圆进行评价，很多学生都会发现问题所在，就是自己所画的圆并不圆，无论进行几次尝试，都无法达到屏幕中圆的效果。之后引出问题：为什么大家都在认真的画圆，结果画出来的图形不圆呢？造成这一问题的原因是什么？

这就是本节课所设计的主线问题，这一问题看似简单，但蕴含了《圆的认识》中圆心、半径等核心知识，围绕这一问题开展教学，能够激发学生兴趣，还能够帮助学生快速的抓住知识的本质，让学生在整节课中都保持积极性，保持探究欲望。

二、通过主线问题引领学生主动探索

新课程改革背景下，教师们逐渐受到了学生为主体的事实，学生不再是被动接受知识的一方，而是主动探索知识，参与知识迁移、传递的过程中。因此，在小学数学教学设计过程中，应该给学生留有足够的自主探索空间，能够让学生自行感悟，体验知识过程，确保主线问题设计能够围绕清晰的目标，能够具有更加明确的问题走向。

例如，在学习圆周长和半径之间关系过程中，可以通过有效的问题设计，引导学生主动进行探索。首先，教师可以告诉学生今天课堂中所要探索的问题，探索圆周长和半径关系，半径作为一条线段，很容易测量其长度，但圆的周长属于一条曲线，这样进行测量呢？一些学生提出将其拉直后进行测量，但马上就遭到了学生的反驳，认为实际物体并不容易被拉直。这时，很多学生提出用车轮滚动的原理，其滚动一周，就能够轻松的测量出其周长。学生们都跃跃欲试，开始动手操作。如果将上一个问题当做是第一个主线问题，而：怎样探索圆周长与半径之间关系？就作为第二个主线问题，学生通过同桌合作、测量圆周长度、观察、对比、汇报等过程，积极进行探究，最后得出一个初步的结论，教师进行适当的引导，验证教材中的相关结论。这个过程中，让学生主动获取知识，自身探索能力、创新能力、操作能力都能得以提升。

三、利用主线问题提升学生解决实际问题的能力

在新课程标准中，明确提出了在小学数学教学中必须以提升学生解决实际问题能力为目标。要求教师在教学中，必须注重培养学生实践经验、生活经验，提升学生利用数学知识解决实际问题的能力。通过有效的主线问题设计，将自身丰富的生活经验进行总结，加强其引入到数学教学课堂之中，通过生活实践，对数学理论知识进行解释。

例如，锻炼学生数学思维能力过程中，可以设置与生活紧密联系的问题：小明和妈妈去超市购物，妈妈一共有19元钱，而超市商品全部为2元、3元、5元，三种价格的商品都至少需要买一件，问怎样购买才能将19元花光？对于这种自己有亲身经验的问题更感兴趣，愿意主动进行思考，探索各种可能性，进行各种搭配方案。通过这样的问题，学生们去不断的进行假设，将复杂的问题简单化，对提升学生数学计算能力很有帮助，同时假设、计算过程中，学生思维能力逐渐提升。

总结

通过上述分析可知，通过主线引领小学数学课堂，体现了关注数学知识构建过程、关注学生数学素养培养的重要思想。小学数学教学过程中，对于主线问题的设计，必须能够充分的调动学生的兴趣，让学生自主进行知识探索，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质全面提升。总之，只有合理的设计主线问题，才能最大程度发挥问题教学法的优势，更好的贴合教学内容，提升教学质量与效率。