核心素养下小学生数学问题意识的培养

（贵州省遵义市余庆县龙溪小学，贵州 遵义 564400 ）

小学生具有活泼好动的身心发展特点，且对所有的环境有强烈的求知欲，因此，教师应该抓住学生的这些特点努力培养学生的核心素养，引导学生在遇到问题时把学到的知识学以致用，从而在解决问题中提升自己的综合能力。

一、小学数学教师的提问方法设计缺乏合理性

目前，一些小学数学教师在培养学生问题意识的过程中，虽然对核心素养做了一些研究，并有实施核心素养的主观意愿，但具体提问方式的设计仍具有应试教育理念的思维特点，没有办法优化提问方式。在问题设计过程中，一些小学数学教师对问题与现实生活的关联性缺乏足够的重视。虽然能保证小学生正确回答相关问题，但不能有效地保证学生结合课堂学习知识要素理解现实生活中的数学要素，这就难以提高学生对问题具体性的认识，也使得学生的问题意识无法得到有效的培养。也有一些教师在问题设计的过程中，对学生的观察能力缺乏重视，不能保证抽象的数学知识在学生的观察过程中能得到更具体的理解。例如，在长方体基本概念的教学过程中，教师只是简单地讲解了长方体的长、宽、高的概念，并没有引导学生对长方体不同棱和不同面的状态进行思考，导致教学活动虽然进行了问题的纳入，但不能有效地激发学生的学习兴趣学生的积极思考。一些教师引导学生提出问题，但对学生提出的具体问题缺乏有效的总结，难以为提问方法的改进提供帮助。

二、小学数学问题情境的创设存在不足

问题情境的创设水平在很大程度上关系到小学数学教育质量的提升。小学生问题思维的形成虽然在很大程度上依赖于教师的引导，但仍需要在一定类型环境因素的影响下独立思考，才能保证小学生问题思维的真正形成。然而，一些教师虽然对核心素养的相关概念进行了研究，但在具体的问题设计过程中仍然注重问题的内容，对情境创设缺乏必要的调查，这使得小学数学教育难以实现整体性的提高问题通过有效依赖情境因素在具体问题设置过程中很难保证小学数学教育的推进能够引导小学生对相关问题实现独立思考。在调查问题情境的过程中，一些教师没有充分运用核心素养的理论资源，没有调查问题情境是否有效地激发了学生的问题思维能力，这就导致教学问题情境的创设无法为学生建立更高水平的独立思考能力提供帮助。

三、提升小学数学教师提问方法设计合理性

问题意识的培养很大程度上依赖课堂问题的正确设置。教师需要结合核心素养的教育理念要求，对现有的教学内容之中的问题是否具备思考价值予以研究，并制定优化小学数学教育工作的具体策略，使小学数学课程的教学工作可以在问题设计方面取得进展。例如，在进行加减法术语称呼教学的过程中，学生提出：减法由被减数和减数组成，为何加法不是由被加数和加数组成。教师需要首先对学生的自主思考能力予以肯定，并对减法与加法的差异进行较为深刻的分对比析，使问题的提出可以有效地激发学生的自主思考能力，更好地实现对学生问题意识的优化培养。教师还需要对提问方法创新的效果加以总结，使小学数学课程的创新可以不断地在核心素养因素的指导之下推进，更大程度上适应小学数学课程教育工作的创新发展需要，并为学生问题意识的优化培养提供有利支持。

四、提高小学数学问题情境创设质量

小学数学教育工作者必须充分重视激发学生独立思考能力的价值，确保问题情境创设的发展能够更加成熟，满足小学教育的需要，为问题情境价值的产生创造有利条件。教师应重视小学生的好奇心心理，特别是小学数学教育在创设教学情境中的价值，为创设情境提供经验。教师应全面了解小学生在提问过程中的心理状态，特别是教学内容的价值，使教学情境能结合数学教育的实际需要进行优化和建构，更好地适应创新的需要小学数学教育的发展。教师还需要分析创设问题情境的具体效果，充分认识问题情境在激发学生数学学习自主创新能力中的作用，更好地控制创设问题情境的质量，提供更充分的保障促进小学数学教育的发展。在创设问题情境方案的构建过程中，有必要对创设问题情境的有效性进行总结和研究，为更强大的创设问题情境的指导能力提供全面的支持。

五、把生活搬到课堂，提高实际应用能力

学习是通过交流，沟通，观察所产生的。在传统的教育模式中，教师在课堂上始终维护着课堂纪律，要保持一个安静的学习环境，自己负责讲授知识，学生负责安静记忆。这种学习方式延用多年，有利有弊。优点是提供一个良好的学习环境，每一个学生都能获得无人打扰的学习氛围。弊端显而易见，缺少学生之间的互动，头脑思维的碰撞活跃。对于一些理科学家来说，与同等级的人进行“头脑风暴”是促进自己思维进步的最重要的一种方式。对小学生来说，也是如此。我们不妨转变教育理念，教师真正的按照新课改的要求，成为教育的主导者，将学生作为学习的主体。打破传统安静的课堂，进行有纪律的讨论式教学。比如在学习类似“测量”和“克与千克”这种章节时，可以给学生准备不同的道具，让学生实际的进行测量操作。比如准备一些长短不一的铅笔，让学生测量每一根的长度。准备橡皮，橘子，香蕉，铁文具盒等道具，让学生测量每一种道具的重量，了解“克与千克”。通过这种有趣味的课堂教学方式，一定会比传统的教学方式带给学生的学习收获要大得多。并且，学生在这种方式下所学习的东西，很容易的可以运用到生活中去，培养学生数学的应用意识。

从问题意识培养的角度进行小学数学教育工作的创新，可以为新时期小学数学教育工作更好地适应核心素养培育需要提供帮助，并使小学数学教育工作的综合质量得到全面的改进。