课程思政内涵价值及其在医护英语中的构建

韩双双

沧州医学高等专科学校，河北 沧州 061000

思政教育是培育道德的主阵地，其意义重大，但是如何做好思政教育，完成立德树人的任务，非常值得思考。

一、课程思政内涵价值

课程思政本质是从习近平主席的讲话中演变而来的，当然也是现在思政教育改革的一个体现，习近平主席强调各门课程要守好一段渠，种好责任田。思政课是显性的正面教育，它是思政教育的特点也是优势，但是仅仅依靠显性教育是不够的，从立德树人的角度来说也是不完整的，所以课程思政就是要实现显性和隐性教育的融通，思政教育水平要提升既需要将显性教育的水平提升上来还需要把隐性教育做足做深。

课程思政是一种综合性的以立德树人为标准的课程观，在课程思政中专业学科和思政课是有机互通的，在专业学科课程的教学当中并不单纯传授专业知识和技能，当然这也是立德树人的要求，在专业课程的教学中要融入思政教育的目标，使专业课程都能参与到学校育人当中来，实现完整的课程育人体系。所以课程思政的本质目的是立德树人，专业课程并不仅仅只是传授知识与技能的阵地，也是教会学生做人的阵地，课程思政的价值就在于可以丰富专业课程，并且让专业课程回到育人这一本质上来。

二、课程思政在医护英语中的构建

从思政教育以及专业课程教育的角度来讲，以往的思政教育工作与专业课程教育工作是割裂的，专业课程的教学当中往往只重视本学科所涉及的专业知识，教学方法也单一，课程育人功能不突出。因此本文依托医护英语来讨论课程思政的价值如何在医护英语中最大化地发挥出来。

医护英语是专门培养医护英语应用人才的，其本质不是单纯地强调英语表达以及医护知识，而是两者的融通，当然比较重要的是英语表达，即听、说、读、写、译。从立德树人的角度讲，医护英语并不单单是传授英语方面的知识，更关键的还是要在知识的传递中渗透一些医护人员的人文关怀或者是做人的道理。医护英语目的性很强，突出的是医护英语的工具性以及实用性，学习医护英语是帮助医护生在以后的医疗活动中能够更好地使用英语来为患者服务，整个过程体现的是医护生的职业技能和人文关怀。

由此在医护英语中构建课程思政，一方面要在医护英语中挖掘思政元素，在医护英语上出思政课的味道，但是却不能上成思政课，因为课程性质都不一样。所以医护英语中的思政元素与思政课上的元素是不一样的，因此必须要以医护类专业学生以后在医患沟通工作中的思想和行为准则以及职业道德等方面来建构医护英语中的思政元素。所以在医护英语教学中构建课程思政，笔者认为应当以渗透人文关怀为主，依托人文关怀来建构医护英语中的思政元素。

另一方面要从教学改革上渗透课程思政。具体来看在医护英语中构建课程思政，教法是关键途径，要在专业课程上凸显情怀，同时勿忘播撒信仰。比如“不知道你是谁，但是我知道你是为了谁，你也让我知道以后要为了谁。”这是上海中医药大学学生对专业课教师的评价，而这种评价恰恰体现了课程思政的意义。医护英语具有非常强的目的性、专业性以及交际性，在实际的教学当中突出实践教学，在实践中让学生掌握用英语进行沟通的技巧，比如patient意为病人，实际在医患沟通中，通常不建议用这个词，建议多用client意为客户，因为patient 多少会流露出对患者的另眼相看，这是医护人员不能出现的情况。又如护士需要让患者配合某项操作时，应该说Do……for me，please.这里关键是for me，为什么要求护士说for me 而不是for you，这体现的是护士和患者之间是相互帮助的关系，这会让患者不再一味地扮演弱者，进而可以让其更好地配合护士完成工作。又比如在做各项操作前医护人员应当去征求患者的同意和允许，这表现的是对病人的尊重，在交际用语上一般应当这样：I will take your blood glucose level，is that ok？因为只有沟通在前，尊重在前，才能建立起比较良好的医患或护患关系。因此教学中应当以学生为基础，通过情境来引导学生实践并且引导学生在实践中思考和探究，在互动中完成育人目标。所以教法上可以先将医护英语的知识点前置到课堂前，让学生先学，课堂上重点基于挖掘的思政元素，组织情境教学，让学生在情境中获得真实的体验，也就是要模拟医患沟通的情境，让学生在这样的情境中去体验，然后做角色扮演，这样不仅传授了医护英语的专业知识和技能，也渗透了人文关怀。

综上所述，课程思政是当前学科教学落实立德树人的重要理念，要在学科教学中融入思政元素，依托思政元素来达到育人的目的，在本文中以医护英语作为依托，从思政元素以及教学方法两个方面讨论了在医护英语课程教学中构建课程思政的策略，希望可以为医护英语落实立德树人提供一些理论上的参考意见。