幼儿园科学领域材料适宜性的研究

王立茹

辽宁省阜新蒙古族自治县实验幼儿园，辽宁 阜新 123100

幼儿园教育纲要指出：“幼儿科学教育是以激发幼儿认知兴趣和探索欲望为核心的科学启蒙教育。”因此，材料的适宜性已成为决定活动成败的关键。在幼儿的实际科学活动中，教师要特别注意这一点，因为这是幼儿能否理解科学活动的核心。孩子们经常使用各种感官来感知，所以在物质传递的过程中，一定要考虑到孩子的特点，使他们能够更好地保持强烈的学习兴趣。

一、教师指导过程中应遵循的原则

（一）充分观察和理解的原则

通过对幼儿游戏的观察，教师可以准确了解幼儿在活动中的需求和表现，如为幼儿提供的游戏素材是否适合主体、幼儿在游戏中的行为是否得到发展、主题的丰富体验是否可以让幼儿对活动材料感兴趣。

（二）公开指导原则

教师在幼儿教学中，主要是帮助幼儿建立良好的活动氛围。与此同时，教师需要在活动开展过程中，信任幼儿，让他们大胆实践。教师可以从旁多观察幼儿的操作方式，尽量不去干扰他们的活动。在教学过程中，教师可以多鼓励学生，避免批评让学生心理产生负担。当孩子需要帮助时，教师作为游戏的合作伙伴，平等地与孩子一起玩耍，采用建议和咨询的语气，给予启发和指导，依靠孩子的积极活动来帮助孩子学习，但教师指导的语言应该是开放式的，比如“你觉得怎么样?”“你发现了什么?”“请用它看看会发生什么?”分为幼儿不参与的结果、幼儿探索没有正面或负面评价的空间、幼儿思维的分布、幼儿的联想等，让学生从教师的反问中加深思考，并不断鼓励幼儿，从而激发孩子的自信心，这更有利于孩子的自主学习。

（三）运用积极评价和自发交流的原则

在科学区的活动中，教师可以采取垂直型评价方式，鼓励学生，让学生在科学领域活动后，可以体会到成功感。同时，自发交流是游戏伙伴之间对自己游戏的交流，是老师和孩子之间的交流。通过自发的交流，让孩子们分享游戏的经验，探索游戏中存在的问题，提高游戏的水平。在交流中，我们经常用对话的方式进行广泛的思考或推荐创造性的方法；我们经常用提问的方式作为活动的延伸，为下一个活动铺平道路，激发孩子观察周围事物的兴趣。例如，在“会转的小花”的游戏材料中，孩子们在玩的时候会感觉到。当他们获得一些操作经验后，我们会让孩子们交流、观察彼此的经验，发现“你怎么让小花转起来，有什么好方法介绍给你?”“你怎么让小花转得更快?”等等，然后说“你是怎么找到不同的小花的?”“什么样的?”等等，让孩子了解别人的观点和思维方式，增强学习能力，进而引导孩子发现小花与手的旋转关系，从而激发孩子主动尝试。

二、幼儿园科学领域材料适宜性分析

（一）材料的种类不应太多

在科学活动的实际教学中，可能存在这样的误区，即教师认为材料越丰富越好。事实上，一切都与极端截然相反。投入的材料越多，如果没有主题，就会给孩子的选择造成障碍，使他们无法集中精力做好事情。尤其是对刚步入幼儿园的小朋友更明显。他们主要是一个方向思考，所以不能放两三种以上的材料。比如，我们做起伏实验时，老师提供的材料应该是沉的或浮的，这样孩子才能做出正确的选择。

（二）材料材质不宜过多

我们在科学领域选材料时，准备过多的材质，会容易让幼儿混淆，不能良好的掌握材质。例如，教师组织一次“磁铁找朋友”的活动中，教师可以在一个区域放置钉子、羽毛球、纸杯等等，引导孩子们拿磁铁去验证哪些可以吸。实验过程很顺利，但孩子们对磁铁的表达有障碍，主要是由于在活动中，我们放置的材料材质过多，他们忘记在活动中有哪些材质。下课后，我们进行了认真的反思，教师重新设计科学领域的活动，在活动区域中只放置钉子和纸杯，这时，学生可以在磁铁游戏中，发现磁铁的性质。从这个案例中，我们可以清楚地看到，在的科学活动中，教师投入的材料不需要全方位。我们应该根据孩子的年龄和心理特点，把孩子们容易理解和表达的材料放进去，这样才能取得更好的实验效果。

（三）材料选择贴近生活化

材料选择应以生活为导向，贴近幼儿生活，这是幼儿日常生活中经常遇到的问题。孩子接触的生活范围相对较小，生活经验薄弱，所以口头表达能力相对较弱。根据幼儿认知的“朴素论”，幼儿在知识的掌握中，大多是通过自身的探索发现的，因此，教师在投入活动材料时，应注意根据幼儿的生活经验，或根据能够传递并进而被感知的生活经验，投入适当的材料。比如，选择幼儿熟悉、感知、触动可以考虑幼儿主体与物质客体的互动，通过行动探索培养对科学活动的兴趣，这也有利于幼儿的表达。比如“有趣的声音”，我们把大米、花生、枣子、大豆等材料放在罐子里，这些都是直接从生活中挑选出来的，孩子们基本上看到了它们，并且详细掌握了它们的特点，能够准确地表达出来，这为以后的探索活动提供了直接的帮助。

（四）材料的选择和应用应该是有趣的

幼儿的年龄阶段是教师需要考虑教学的主要方向之一。在选择材料和如何应用中需要提供有趣的符合幼儿心理的教学方式，我们在开展有趣的科学活动中，需要准备贴近幼儿生活和学生感兴趣的材料，幼儿的学习基本是在活动中进行的。因此，教师需要设计科学合理的活动，提高学生对活动的学习积极性和乐趣。比如，在“电动玩具”的科学活动中，我们选择了各种典型的电动玩具，一下子吸引了孩子们。在老师的指导下，我们可以有秩序地完成许多活动。在科学活动过程中，教师应根据孩子的心理特点和课堂教学反馈及时做出调整，并适当介绍材料。游戏性越强，孩子的兴趣就越强，这在幼儿中表现得更为明显。与此同时，他们在活动中非常积极探索，在以后的科学活动中也表现出强烈的愉悦感。

（五）材料的投放要难、易适中

满足不同层次幼儿的需求。教师首先要了解孩子，关注孩子的需要和他们的发展水平，太难或太简单的材料在操作中不容易引起孩子的共鸣。比如，一科学活动“蜡与水的关系”。当老师第一次探究这个活动时，物质现象是显而易见的。当孩子们把船放进水里时，他们讨论了为什么有些船沉没了，有些船没有沉没。根据这一经过验证的想象，孩子们可以判断打蜡的船不会沉没。由于推理能力的需要，很多孩子的答案是正确的，但他们对科学的奥秘仍然不清楚。幼儿个体差异明显，需要提供多层次的材料来满足幼儿的不同需求。

三、结论

综上所述，我们在幼儿教学过程中，需要建立以学生的学习兴趣为教学前提，开展科学领域的教学，需要选择适宜性的材料，才能更好的提高幼儿对科学知识的掌握。与此同时，材料适宜性也极大程度帮助幼儿善于发现一些基本性质，并且对保护幼儿的好奇心和求知欲有很大的帮助。引导孩子积极与材料互动，观察、操作，发现、分析、解决问题。通过科学合理的教学材料选择，从而提高幼儿的实际动手能力了和科学思维。