情由读中来——浅析小学语文朗读教学的情感培养

张 玲

昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300

一、小学语文朗读教学的重要性分析

首先是会促进学生语言能力提升。语文阅读目标便是推动学生语言能力发展，语言具备一定复杂性，学生一方若想全面掌握好语言，就务必将语音要素和词汇要素以及语法要素等达成本体内化。朗读可以带给学生强烈的刺激，和课文默读以及教师传授下相比来说，朗读的作用更加突出，有效的朗读可将书面文字内化于学生内心，之后在此基础上形成更为标准的语言处理体系，语言学习的过程此时便会顺势转变为语言习得的过程。不断的朗读学习，学生们便会了解到正确读法，让朗读过程行云流水，继而也会强化学生群体语感。

其次是会助力学生理解能力提升。反复朗读十分关键，在不断的朗读后去了解和掌握感性元素，基于此，方可在最大限度上结合本体语言背景和学习经验，将经验和文章相融，反复朗读可以积累大量词汇和背景知识内容，从中便可点燃学生的学习热情和主观能动性，使得学生的观察能力和分析能力双向提升。小学生的阅读稳定性薄弱，高效朗读会使其集中注意力，不断加深对课文的理解程度，让学生带有情感去理解文章，感悟中心思想。

最后是会助力学生思维发散。朗读囊括了多样化的思维、情感活动，在教师引领之下，学生们可从朗读中感知语言魅力。阅读教学环节，融入朗读教学，学生会自主融入角色中，在文章中徜徉，体会人生哲理。语文教师需在教学中重视朗读教育，可让学生在阅读文章时咀嚼作者文字、品味内含情感，有时还会起到意想不到的效果，处理阅读时无法理解的问题，文章朗读时去发现问题、分析问题，最后解决问题，这样都会使得学生思维得以发散、能力得以强化。

二、小学语文朗读教学的情感培养方案

（一）独特解读

语文教师对文本的解读深度将直接影响最终教学成效，教师需要对文本予以深刻解读，只有这样才能驾驭好教材、使用好教材，更优的进行课堂优化。语文教学中，学生对课文的感悟、收获，均由教师对教材的理解所决定，只有教师理解的越深，那么学生学习到的东西才会越多。教学设计时，教师要深度阅读，然后在课内进行绘声绘色朗读，打动自己后才能打动学生，真情所致便会产生共鸣，师生共进。

《为中华之崛起而读书》课文教学时，教师可抓住“大不相同”一词引导学生思考：同学们读出了哪些不同呢？这就会使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”的描述中联想到中国其他地方是什么样子的；从“耀武扬威”想到警察天职便是为人民服务；从外国人多想将他们的租界变成自己的国家，诸如这类情境描述，询问学生年幼时期的周恩来是如何想的。要让学生进行自读，表达想法，然后有感情的朗读课文，最后由教师统一总结：落后必挨打、弱国无外交，贫穷的中国拥有着很多资源，但中华不振造成繁华丧尽。由此，学生便会对“中华不振”有着自己深刻的理解。

（二）基调把握

不同文章中所反映出的思想各不相同，朗读基调自然迥异，思考层次上的差别也很大。所以语文教师需要助力学生掌握好一篇课文的基调，边读书边思考。在读书中思考，便可使学生在读完一部分内容的时候思索一番，都读懂了哪些内容，还有哪些地方是没有弄懂的，将不懂的语句标记好，读完全文后就有可能茅塞顿开，自然而然的便可体会到文章感情了。

《一夜的工作》朗读时，到了七、八自然段，要让学生感受总理优秀人格魅力，然后从中读出我们对周总理尊敬、爱戴的情感，表达出因为有这样的总理而感到骄傲和自豪。再比如《桂林山水》朗读，要让学生读出美感，朗读时流露出对桂林山水风光的喜爱之情。教师指导阅读，要让学生学会联想和想象，如身处实地一般，从而激发出孩子们的朗读热情，获取最佳朗读成效。

（三）完善导读

教师导读和学生自读相互融合起来便可获取优良教学成效。需知，导读中最为常见的就是范读，对于学生来说也易于接受，低年级阅读教学中进行适时导读，可助力学生提升朗读效果。要优质创设教学情境，让学生从中受到情感熏陶与浸染，再融入恰到好处的精读，起到答疑解惑的作用。

《花的勇气》教学中，对冷风中花儿开放相关内容进行朗读指导，教师要入情入境的对学生朗读，将花儿不畏风雨的形象表现出来，然后再激情朗读之后的内容，传递花儿的勇气和不屈。接着引导学生带有对生命的敬畏、礼赞的情感去齐读文章，在教师的范读引导下，学生会情深意切的朗读课文，真正实现披文入境、以声传情的目的，构建极具感染力的语文课堂，让学生对文本理解更为深刻。

总之，在小学语文教学中，朗读教学属于一个重要环节。朗读教学能够把握整体课文，能够感悟出作者真正的思想感情，而且通过朗读还能够培养学生的语感。情由读中来，小学语文高效朗读教学，需要做到对文章的独特解读、引导学生把握朗读基调、完善导读机制，从而全方位、多角度的提升朗读效果，增强学生的语文素养。