“师导生主”的语文教学模式初探

黄妙霞

（彬州市公刘中学，陕西 彬州 713500）

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，基于对《语文新课程标准》的这种理解，笔者结合学校组织的“过三关”活动（即讲课、说课、评课），通过自己讲课、说课、评课、听课的实践，并认真学习组内成员说、评课材料，集思广益，博采众长，逐步摸索出一套行之有效的“师导生主”的语文课堂教学模式，并在教学实践中取得了较好的效果，下来和大家共勉。

一、教案变学案，让学生主动去学

教师把原来的教案变成导学案，把课堂上学生听讲、理解、练习变成学生自主探究、发现、感悟的学习过程，更有利于学生自学习惯的养成。在实践中，我们可将导学案设计分为三个层次。第一个层次是“独学”，内容包括生字、新词、作者和背景资料等。学生“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习的主线，通过自学独立解决；第二个层次是“对学”。“对学”是同桌之间的互助学习，可以解决“独学”不能解决的问题；第三个层次是小组间的“群学”。群学是将“对学”中不能解决的问题再带入到小组学习中去，运用集体智慧予以解决。教师在设计导学案的过程中，通过问题的层层设计，学生有了探究的兴趣，便会依据导学案主动去学。教者变为设计者，学者变为主人，教案变为学案，三者华丽蜕变，“师导生主”即师生互换角色，切切实实把课堂还给学生。教师是摆渡者，学生是渡者，个中滋味亲历后方可懂。

二、主导变引导，让学生在合作中学

新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。在实践中，教师的引导是开展好小组内合作学习的关键。倡导小组内的合作学习，并不是忽参与者。在开展合作学习前，教师要结合实际创设问题的情景，激发学生学习的兴趣。在合作学习过程中，教师要善于启发、巧妙地引导。视教师的引导作用，自始至终，教师都是合作学习的组织者、引导者和尤其是当学生合作出现困难或出现意外混乱局面时，教师要立即深入到小组中去，迅速弄清具体情况并及时予以调控，确保小组学习合作能够有效地开展。“师导生主”即生生合作，师生合作，关键时候是教师统揽全局、指点迷津，学生豁然开朗，齐头并进。教师变导演，学生变演员，大家通力合作完成一部精彩课堂的大戏，且合作愉快！

三、组间互相交流，让学生在活动中学

小组内合作学习是提高学生积极性和主动性的有效模式，而小组间的互相交流探讨，则是合作学习的进一步升华。在实践中，我们可以着重抓住展示交流这个“核心”。通过小组间的展示交流环节，可以让各个小组充分展示组内合作学习成果，并倾听其他组不同的观点，互相取长补短，互相补充和完善，达到运用集体智慧归纳出最合理结论和解决问题最佳策略的目的。在小组合作中展示自我，在交流中撞击火花，在活动中提升核心素养。“师导生主”即师合理搭配小组成员，组长引导组员积极讨论，然后不甘示弱地交流展示。教师是点评家，学生是辩论家，甲方乙方粉墨登场，好一场角逐赛！

四、教师导学答疑，让学生在点拨中学

使用“导学案”后，教师真正把课堂交给了学生，但同时也给教师带来了新的问题：到底该在何时点拨，才能体现出本课的重点，突破本课的难点呢？在实践中，我们要着重抓好三个环节。一是抓好设问导读环节。在学生自主探究中遇到困难时教师要及时予以点拨，避免学生的思维误入歧途。二是抓好汇报展示环节，当学生语言表述出现异议时教师要及时点拨，鼓励学生找出问题的症结，或启发学生按照正确的思路、方法、步骤进一步探讨，提升学生的逻辑思维能力。三是抓好习题训练环节，在学生对题意理解有偏差时教师要及时予以点拨，引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。“师导生主”即“导读——汇报——训练”三环循序渐进，生在“山重水复疑无路”时，师“柳暗花明又一村”的适时点拨，拨云见日，别有一番洞天。

五、目标达成反馈，让学生在检测中学

新课改教学目标的达成，就是要使学生在知识和能力，情感态度和价值观获得进步与发展。如何落实新课改的教学目标并形成有效反馈呢？在实践中，一方面我们可以通过提问检测目标达成情况，但提问时要把握时机，要有层次，要适度。另一方面，我们还可以通过课内外作业全面检测目标达成情况。学生存在的典型错误，在复习时可进行集中点评，提高教学效率；对错误较多后进生，要面对面地进行辅导，增进师生感情，使他们有信心学好语文。当然，最直观最有效的检测是考试了，对师生都是一次大检测。“师导生主”即在不同层次的检测中，师指出症结，生对症下药，查漏补缺，发挥主观能动性，迎头赶上，提高成绩。

六、有效课堂评价，让学生在评价中学

一位教育专家曾经这样说过：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”有效的课堂评价，具有激励、诊断和发展的功效。在实践中，我们要努力让课堂评价变成“伯乐识马”。一方面，我们可通过引导学生开展自评，建立自信。另一方面，我们也要引导学生开展互评，促进合作，共同发展。“师导生主”即教师对学生采取师评、自评、他评的不同评价方式，有的放矢，明确得失，指引学生走上良性发展的道路，遍地开花。

过三关活动还在继续，给课堂带来一次新的撞击，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。“师导生主”的学习方式注重知识的生成，真正践行高效课堂的理念，以生为本，知行合一。