生活化教育模式在小学品德与社会教学中的实践运用探索

（重庆市合川区白鹿小学，重庆 合川 401520）

小学阶段作为学生学习知识内容和成长的黄金发展阶段，对学生进行思想道德品质和社会教育是非常关键的。运用生活化的教学模式开展小学品德与社会课堂教学，能够对学生进行德育教育，促进学生树立正确的人生观、价值观以及世界观，培养出综合素质过硬的优秀人才。

一、挖掘教材内容，对学生进行生活化的教学

新课改下明确提出，学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学活动推进的引导者与组织者，教师是否具备正确的教学理念直接关系到课堂教学的质量与效果。所以，小学阶段品德与社会课程教师在进行课堂教学的过程中，必须要遵循新课程标准中提出的精神理念，考虑到学生需要长足的发展，积极适应时代的发展与科技的进步，不断的将先进的理念与教学模式引入教学中，及时的将教学的理念更新，不但要“教学”，更要“树人”，挖掘教材内潜在的知识内容，将核心理念渗入到课堂教学中，在最大程度上显示出品德与社会课程能够促进学生综合素质的提升[1]。教师需要将小学阶段品德与社会课程的课本为蓝本，对教材内容进行深入的挖掘，将生活化的资源纳入其中，将两者进行有机的结合在一起，做到“授之以渔”。

二、设置生活化的教学场景，激发学生学习的兴趣

小学阶段的品德与社会课程内容的关键教学目标就是培养和提升学生的社会实践能力与思想道德品质修养。教师需要运用科学、合理的生活化教学模式，实现提升学生核心素养的教学目标。创建生活化的教学场景，模拟生活中现实的氛围。教师能够依据课程的内容，将学生具有的生活经验有机的结合在一起，营造出极具生活化的情景，模拟现实案例，让学生能够在这种情景模拟的模式下，积极、主动的投入到课堂知识内容学习过程中。如，教师在讲授《友爱残疾人》课程的时候，教学的关键目标就是能够让学生深入地了解到残疾人具有的自强不息的优秀品质，要求学生能够在日常生活中尊重残疾人，学习残疾人身上具有的自信，顽强以及乐观的精神与生活态度[2]。

三、运用生活化的实际案例，提升学生对生活的认知能力

小学阶段的品德与社会课程内容，针对于小学学生来讲显得较为枯燥乏味，若这个时候教师还是一味的运用宣讲式、口述式的教学模式开展教学，学生就会出现对知识内容的学习不感兴趣，严重降低了学生课堂学习的质量与效果。针对这一状况，就需要教师不断地将学生的思维认知能力和教育知识内容有机地结合在一起，将生活中一些鲜活的案例引入其中，促使课堂教学能够不断的贴近学生的生活实际中。从生活化的角度开展品德与社会课程教学活动，丰富课程教学内容，促使知识内容变得更加形象生动以及丰富，有效的提升学生对生活实际的认知能力。例如，教师在教授《遵守规则》一课的过程中，教学的目标就是能够引导学生了解规则、认识规则以及合理的掌握规则，让学生能够体会到日常生活中设立规则的关键性。这就要求教师将实际案例引入到教学活动中，询问学生在过路的时候需要遵守的规则？从而让学生能够深刻地感知到品德与社会课程中所涉及到的知识内容与生活实际有密切的联系，有效的提升学生对生活的认知能力。

四、布置生活化的课后任务，使学生能够灵活地运用课堂所学的知识内容

小学阶段的品德与社会课堂教学中需要不断的启示学生，应用生活化的教学模式，不断地引导学生完善正确的人生观，价值观以及世界观。教师在布置课后任务的时候，可以将生活化的内容布置其中，从而有效的提升学生对知识内容的探究与满足感[3]。例如，教师在教授《花钱的学问》一课时，教师可以让学生担当一个星期的家庭会计，将家庭的生活开销详细的记录在账簿上，在一个星期之后对家庭的开销进行总结，探究出家庭中的开销主要集中在哪里，哪里的花销是属于浪费的？从哪个层面上可以降低金钱的支出？教师在布置生活化的课后任务的时候，学生就可以在任务中了解到更多的金钱观念，从而让学生意识到浪费的缺点，使其能够改掉这个坏习惯。然后，教师可以积极的鼓励学生，有针对性地制定出计划方案，将方案与家长和老师分享，让家长与老师能够提出针对性的意见，从而使学生真正的了解到合理消费的关键性，促使学生能够从小养成勤俭节约的好习惯。

结束语

生活化教学模式在小学品德与社会课程教学过程中具有积极的作用，教师需要不断地探究实践运用具有的价值，可以不断的挖掘教材内容，对学生进行生活化的教学；设置生活化的教学场景，激发学生学习的兴趣；运用生活化的实际案例，提升学生对生活的认知能力；布置生活化的课后任务，使学生能够灵活地运用课堂所学的知识内容，从而显著的提升品德与社会课程教学的质量与效果。