浅谈初中数学互动教学模式的应用研究

（湖南省祁阳县大忠桥镇一中，湖南 祁阳 426100）

一、初中数学教学现状

在升学压力与长期的应试教育的影响下，我国初中数学教学模式仍然以传统的讲授法为主。特别是一些具有长期教学经验的老教师，思想受应试教育影响更为深重。教师在课堂中只重视对数学解题技巧与理论知识的灌输，学生在学习中的主体地位缺失，致使数学课堂氛围枯燥无味，学生在这样的教学环境中逐渐失去了学习的兴趣，甚至一些学生对数学产生抵触心理，教学效果大打折扣。传统的教学模式在一定程度上妨碍了学生主体性的发挥，其自主探究心理与创新思维长期处于被压制的状态，不利于学生的长远发展。除此之外，新教学模式的引入一定程度上改善了这种情景，但在具体的教学实践中，一些教师应用导学互动教学模式等新的教学模式进行教学时，普遍忽视与学生的互动，并存在案例使用不合理、导入存在误区等问题。

二、初中数学导学互动教学模式实施策略

（一）关注课前导入，激发学生学习兴趣

导入环节在课堂教学中占据重要地位，俗话说，好的开头是成功的一半。合理科学的导入可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生迅速从课间较为松懈慵懒的心理中走出来，投入新的学习中。课前导入还承担着承上启下的作用，对旧知识做简单的回顾，引出新知识的学习。这个过程中，良好的师生互动能形成和谐融洽的课堂氛围，为接下来的学习奠定良好的基础。

比如，在进行“矩形”相关知识的学习时，教师可以先引导学生根据已有的经验自己对矩形下一个定义，然后向学生提出问题，如“日常生活中有哪些矩形，他们都有什么特点”等等，小组讨论之后进行问题的回答。学生的答案多是生活中常见的物品，比如黑板、书本等。教师可再出示其他的一些例子，引导学生发现他们之间的共通点，引出科学完善的矩形概念。四边形、矩形、菱形等图形的学习是初中数学的重点也是难点，教师在导入时应从学生身边事物入手，从而容易引起学生学习的兴趣，让学形成具体的感知，有利于接下来深入的进行探究。导学互动教学模式注重在教师的引导下学生自主进行学习。导入环节的有效开展形成了良好的课堂氛围，使学生学习的积极性与主动性被调动，保障了接下来教学活动的有序开展。

（二）和谐课堂氛围中师生双向交流，充分尊重学生的主体地位

健康和谐的师生关系相较于严肃刻板的师生关系，很明显学生会更喜欢第一种，学习兴趣会增强。而且在此种环境下，教师放下教师的“架子”，学生也不在畏畏缩缩，学生可以在和谐的课堂氛围中、在教师的指导下充分发挥学习的主动性。

以数学教学中常见的变式训练问题为例，往往教师进行某一问题的讲解后学生很快就能理解，但是稍作变换就可能出错甚至束手无策。此时，教师不要急于告诉学生答案，可以引导学生对原题与变式进行比照，自主探究或者小组讨论，发现解决问题的办法。例如，已知一个等腰三角形的两条边长分别为2 和4，求第三边的长度。学生很快就可以得出答案为4。那么这时对题目稍加变换，已知一个等腰三角形的两条边长分别为3 和4，求第三边的长度，答案还是原来的数吗？很明显不是，变式需要考虑两种情况，即等腰三角形的腰与底是不唯一的。但是学生在做题中常常忽视另一种情况，出现疏漏。教师要引导学生自主发现问题、解决问题，如此才能深入掌握知识。

（三）创新教学方法，加强课堂互动初中数学导学互动教学模式的运用，可以多采用“情景教学”与“直观性教学”的方法

以“数据的分析”一章的学习为例，教师可以先创造一个情景：把全班分为两个队伍进行跳绳比赛，每个队员的成绩不一。之后在这个情境下进行平均数、加权平均数、众数等的学习。学生在游戏环境中进行思考，兴趣自然而然地提高了，也加深了对知识的理解。中学生，尤其是初一年级的学生，处在抽象逻辑思维还不成熟的时期，教师在教学中需要充分考虑到学生的思维特征，给学生以具体的事物模型进行学习，采用直观性教学的方法，便于学生直接感受进而能够有针对性的进行探索，提高其学习动力。

此外，初中数学课堂应用导学互动教学模式时，教师尤其要重视课堂的交流互动。教师可以通过有效的引导加强学生之间的交流互动，推动学生在交流互动中加强对知识的理解与掌握，在探讨问题中得到思维的拓展。

例如，在进行统计知识的学习过程中，教师可以给学生布置趣味性较高的学习任务，如可以对同学的兴趣爱好进行统计，计算各类人数。同时，教师还要加强与学生之间的互动，耐心解答学生的疑问，站在学生的立场上思考问题。导学互动教学模式下的课堂教学通过生生互动、师生互动、教师讲解重难点三步，有效提高了学生的学习自主性，进而全面提升教学效果。

（四）转变学生角色，以“教”促“学”

导学互动教学模式强调学生在教师的指导下渐进的自主学习。而在教学活动中，每个学生的学习能力不同，学习有快有慢，教师可以让学会的学生担任“小老师”，成立互助小组，小组间解决难题。教师要鼓励学生在班级内形成互帮互助的良好风气，使先学会的学生能够积极向其他同学讲解，不会的学生也能积极地去问，同学之间大胆提出自己的疑问，在教与被教中熟练地掌握知识。学生在担任“小老师的”过程中不仅教会了他人，也在自改自评中使自己的知识结构更加牢固，知识得到了升华。此外，学生还可以更加深刻的体会成为教师的成就感以及辛苦，使其能够在以后的学习中更加认可教师的工作，积极努力地学习。

三、结语

总之，在实际的教学活动中，互动式教学模式取得了很好的效果，但仍需进一步完善，教师需要不断积累教学经验，改善教学中的问题，促进课堂效率的进一步提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。