构建动态课堂 突显数学生命活力

(河北省大城县南赵扶镇南赵扶中心小学，河北 大城 065900）

《全日制义务教育数学课程标准》开宗明义地指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。——使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。社会在不断地发展，时代赋予教师新的职责，数学教学不能停留在简单知识传授上，要改变传统的教学方法，构建动态课堂，凸显数学生命活力，让学生感受数学价值，为学生终身可持续发展奠基。下面结合自己的教学实际，谈几点教学探索。

一、活化教材，让教材贴近学生，突显数学生命活力

教材是用于教学与学习活动的媒介或知识载体，但不是教学的唯一，虽然有其内在的逻辑结构和科学性要求，但当今社会是高速发展，教材不可避免会滞后于时代的发展，教师应该把握时代对教学的要求，从实际生活和学生内在的需要出发，活化教材，变死知识为课堂上的活知识，构建动态活力课堂。如《三位数乘法》教学时，从学生熟悉的生活出发设计题目：我们每家都有水龙头，先让学生猜测一个滴水的水龙头每天白白流掉多少千克水。有的猜5 千克，有的猜10 千克、8 千克，有位同学说：课外资料看到是12 千克。教师引导学生照这样计算一个月流掉多少水？一年白白流掉多少水？计算时学生又发现：按月计算：有31 天的，有30 天的，有28 天的，闰年的二月是29 天。平年365 天，闰年366 天，立足学生实际，具有现实意义的探究性问题，让学生感受到数学的价值，一年流掉4380 千克或4392 千克，多么惊人啊！如著名特级教师吴正宪教学“长方形面积的计算”时，首先设计了对面积、面积单位两个概念的复习作为铺垫，然后出示了一个长4 厘米、宽3 厘米的小长方形，启发学生说出可以用1 平方厘米的小正方形来测量这个小长方形的面积，并通过多媒体演示，让学生数出这个小长方形的面积是由多少个1 平方厘米的小正方形组成的，进一步巩固了可以用面积单位来测量较小的长方形的面积这一知识。然后，把学生的思维引向新的高地：如果让我们测量长方形黑板的面积，测量正在讲课的这个长方形舞台的面积，测量学校长方形大操场的面积，也采用面积单位直接测量的方法，可以吗？这时学生对问题感到新奇：要测量的事物的面积都这么大，也用面积单位来一块一块地进行测量，行吗?全班同学立即展开激烈的争论，得出了“用这种办法不行”的结论。怎样才能既准确又迅速地测量出这些长方形的面积呢？要测量操场的面积，该怎么办呢？学生积极主动思考，彰显了数学生命活力。

二、尊重学生，让学生主动探究，突显数学生命活力

学生是数学学习的主人。对于教材和教师传授的知识，传统教学过分强调学生“入乎其内”，而忽视“出乎其外”的学习指导，久而久之，学生成了书本的奴隶，大大扼杀了学生在课堂上的创造性，数学课堂变得沉闷、枯燥。因此，要教育学生认真地对待书本知识，不唯书，不唯师，通过实践活活动，来证明书本上的方法不是唯一的；根据每个人个性特点，书上的方法也不一定是最好的。如在教学“化简比”时，例题是把“5/6 ∶2/3”化成最简整数比，书上讲到的方法是根据比的基本性质来进行化简，即：5/6 ∶2/3=（5/6×6 ∶2/3×6）=5/4，而实际在化简过程中，部分学生不习惯这种方法，认为5/6 ∶2/3=5/6÷2/3=5/4 也是可以的，但迫于书本上没有这样的方法，所以不敢提出来。这时，教师要及时进行引导，指出这两种方法都可以用来化简比，但用第二种方法来化简，结果必须写成比的形式。鼓励学生认识到：书上的方法不一定的唯一的，也不一定是最好的，只要我们开动脑筋，完全可以超过书本。学生的主体地位得到尊重，内在活力得到激发，数学课堂变得生动、活跃，学生的创造性思维得到很好的发展。

三、开放训练，激活创新思维，突显数学生命活力

数学是思维的体操，激活学生的创新思维，正是数学生命活力的价值体现。学生所面对的数学问题千姿百态，必须开展多种方式的思维训练，让学生形成适应多变的实际，从而发展创造性思维。如设计“开放”式的习题，鼓励学生用多种方式解答问题，有利于促进思维灵活性，培养思维的创造性。如在教学比多（或比少的）的应用题时，指导学生操作摆小棒，出示：第二行比第一行多摆3 根，两行各有几根？再如在复习分数应用题时，先让一位学生说出本班学生的男女人数，（如：男26 人 女24 人）然后让学生根据这两个条件提出问题，并解答。另外，还可以把一些“生活化”的习题带进课堂，让学生利用数学知识，再结合实际情况进行解答，培养他们考虑问题应该全面的学习品质，同时以解答过程中促进了他们创造性思维的发展。如在学完“数的整除”有关知识后，让学生思考：一个教室里装了十盏灯，并按顺序编为1至10 号，一天晚上，灯都熄着，王丽第一个走进教室，她把编号凡是1 的倍数的灯多打开。第二个走进教室的是张浩，他觉得亮这么多灯没必要，就把编号凡是2 的倍数的关闭。第3 个走进教室是李凡，他认为教室还是太亮了会浪费电的，于和，他把编号凡是3 的倍数的灯的开关都摁了一下，开的关闭了，关闭的打开了。问：教室里哪几号灯还亮着？结果学生的解答方法很多，有效地训练了学生思维的创造性。