初中语文写作教学有效策略

陆燕

（河南省信阳市平桥区电化教育馆，河南 信阳 464000）

虽然《语文新课程标准》已经推行了较长的时间，但是仍然有许多语文教师用传统教学方式进行写作教学，在教学过程中忽略生活化教学的重要性，与学生互动机制也不够完善，诸如此类的教学问题很大程度地影响了写作教学的发展。因此，初中语文教师在教学过程中就要转变教学观念，切实提高课堂效率，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平。

一、采用多样化方法教学，激发学生写作兴趣

由于中学生年龄限制，他们在认识能力上受到一定的局限，对身边的很多事情都意识不到，因此他们在写作时不知道写什么内容，就算写出来内容也是空洞乏味，所以学生们在写作时会感到很无力，这样作业毫无意义。爱因斯坦曾说过：“兴趣是学习最好的老师”，学有情趣才是学习的润滑剂，因此语文教师在进行写作教学时，应该采用多样化的教学方法，借助多媒体辅助教学设置多种教学情境，激发学生的写作兴趣，使学生们积极主动地投身到写作学习中去，并激发学生们的好奇心与竞争意识，实现提高他们写作水平的目的。

例如，笔者在教学完《大自然的语言》后，要求学生们写一篇关于大自然的作文，但是由于学生们的年龄限制，他们在对大自然的认知能力上有一定的缺失，写不出生动形象的词语和感受，所以，笔者就借助多媒体辅助教学，让声音与文字相结合直观地让学生们感受到大自然的魅力，通过这些情景的展示，给学生们提供了更多更好的写作素材，声音和动画相结合足以给他们创造有利于写作的环境，也能很好的吸引学生们的注意力和兴趣，更能给学生们带来写作素材，学生们的写作效率和写作水平都有了明显的提高。

二、制定多元化评价机制，提高学生写作兴趣

写作教学的机制是由：教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的多元化评价机制，所以语文教师在教学中就要运用多元化评价的方式来激发学生们的写作兴趣。作文的评价机制随着课程改革的不断深入，发生着巨大的变化，提出了：“建立促进学生全面发展的评价体系。”因此，语文教师在写作教学中就要构建多元化的评价机制，提高学生们的写作兴趣。心理学指出：“兴趣是指一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的心理倾向。”所以说，语文教师对学生的肯定和鼓励就能化作一种力量，激励学生们在多元化评价中找到自信心和方向，找到前进的动力。

例如，笔者对于一些写作水平较高，自信心较强的学生，就采用了竞争性的评价方式，给学生们打上分数，创造让他们自己交流的机会，鼓励他们在优秀的同学之间取其精华，互相竞争，找到自己的不足之处，下次继续努力，以促进他们的写作水平更上一层楼。对于写作水平一般的学生，笔者不会给他们很低的分数，而是实事求是地指出他们的不足之处，让他们有进步的方向，在他们有所进步以后就对他们进行表扬和鼓励，使他们有动力。对于写作能力较差的学生，笔者也不会一味地指责他们，而是在他们的写作内容中去找闪光点，对段落或者句子进行鼓励和表扬，让学生自己也能看到自己的优点，他们就会在笔者的鼓励中一点点进步。所以，多元化评价机制就是让学生们都能发现自己的写作潜能，得到写作成功的体验，从而提高他们的写作兴趣。

三、融入生活化主题教育，巩固学生写作兴趣

作文写作的内容也是教育界争论的焦点，对学生们写作内容的要求也都是“真实”，但是由于许多命题作文，要求学生们在规定时间内，在课堂上就完成作文，就导致学生们的作文内容只有“思辨”，没有了真实性，本应该是因为生活而写作，变成了因为写作而编造生活。根据这种现状，语文教师就应该在实际教学中结合教材和生活实际，对学生们进行训练，在初级阶段时，引导学生们自由创作，让学生们把写作当成一次与生活的交流方式；在中级阶段时，语文教师就可以将语文教材为例，让学生以课文为参照，进行随笔练习；最后，可以引导学生们对课文结合生活实际进行故事拓展和主题深化等的内容。如此一来，既让学生们学到了教材知识，又结合生活实际活跃了学生们的思维，实现了巩固学生写作兴趣的目标。

例如，笔者在教学完《故乡》后，引导学生们写一篇关于自己故乡的作文，让学生们结合生活实际，鼓励学生们想到什么就写什么，不要有顾虑，然后再让学生们结合课文内容，启发学生们结合生活实际去体会课文内容，或者对课文内容进行情节拓展，通过练笔把课文和生活联系起来，让学生们展开想象，把故乡的鲜明形象和对自己的深刻影响写出来，以便深化课文内容，激活学生思维，实现思维的迸发、情意的深化，达到巩固学生写作兴趣的教学目标。

读写一体化敲掉学生的感受、体验，将读和写紧密地结合在一起不仅仅是一种高效的教学方法，更能培养学生们的写作能力，促进学生们语文素养的提升。这种教学方法主要是能够使学生们在阅读和写作的过程中无形地丰富写作素材、提升阅读和写作能力，能够使学生们对文章内容有深入的理解，能够做到对题材灵活运用，也能培养学生们的语言风格，并且能够使学生们掌握分析文章和学做的方法，使学生们在日后的写作水平向更高的方向发展。

例如，笔者在教学完《济南的冬天》一课后，让学生们体会作者对景物独特的感受以及对其给予的深情，并对此类话题进行写作，引导学生们在写作的过程中模仿作者的写作风格，使其风格出现在自己的文章中。学生们在这个过程中不仅可以加深对文章的印象，还能使学生们进一步加深对文章的理解，使得学生们在日后的写作中运用课文相关的写作技巧，从而提高他们的写作能力。

总之，初中阶段的写作教学是比较基础的教学，语文教师就应该为学生们创设良好的写作环境，促进学生们思维的迸发，使学生们的创造力和写作能力进一步提升，写作教学的教学效率也能得到有效提升。