小学英语生活化教学的措施

廖晴

（江西省赣州市三江乡新江小学，江西 赣州 341000）

新课改背景下，要求老师要坚持以生为本的教学理念，生活化教学模式的运用正契合此教学方向，对其合理运用，能够为学生营造逼真的学习环境，拉近学生与英语学科之间的距离，培养学生的英语学习能力，提高学生的英语学习质量及效率。但由于应试教育的根深蒂固，有些老师缺乏生活化教学意识，有些老师不能够对生活化教学模式进行合理设计，导致生活化教学脱离本质，不仅不会让学生取得理想的英语学习效果，还会让学生失去英语学习的自信，不利于学生的长远发展。

一、小学英语生活化教学的问题分析

第一，老师缺乏生活化教学意识。生活化教学是今后小学英语教学的重要方向，也只有采取生活化教学措施，才能够让学生逐渐掌握英语语言学习的技巧，提高学生的语言学习效果。但由于老师长期受到应试教育的影响，导致学生总是将时间与精力用到单词、语法等方面的讲解之中，使得学生只能进行“哑巴式”的英语学习，学生的英语综合能力及素养很难有效提升。

第二，老师缺乏生活化教学能力。生活化教学绝不是一种口号，而是要将之落实到教学实处，这就要求老师具有生活化教学的能力，如不能准确选择生活化教学内容、教学方法等，使生活化教学停留于表层次，生活化教学停滞不前，影响了小学英语教与学的发展。

第三，过于注重生活化教学形式。生活化教学的最终目的是为学生的英语学习而服务，但从实际的教学来看，部分老师为了响应学校的教育，每节课教学之中都会运用生活化教学方式，这不仅不能够凸显生活化教学的作用，反而会对教学产生不利的影响。

二、小学英语生活化教学的措施

小学英语生活化教学的过程中，必须要遵循实事求是的教学原则，要设计出符合学生学习兴趣、学习特点、学习需求的教学活动，这样才能够让学生在全身心参与其中之时，不断提高小学英语教学的实效性。

（一）教学内容生活化

老师在挖掘小学英语生活化内容之时，必须要围绕教材及学生的实际情况，对生活化素材进行挖掘，充分开发课程资源，丰富生活化教学内容。

第一，激发学生学习兴趣。比如在教学“At the zoo”之时，老师可以设计介绍喜欢小动物的活动，让学生在参与活动中学会本节课的单词和句型，一方面能对学生们所喜欢的小动物进行了解，另一方面还能够让学生运用所学单词和句子对自己喜欢的小动物进行全面的描述。

第二，关注学生生活。比如在教学“How many?”之时，老师可以给学生呈现一幅水果图，图片中每种水果的数量都在10-15个之间，让学生对照着水果图学习数字，并与同学相互交流自己看到的内容，让学生在熟悉的生活氛围中学习英语句子，并在此基础上相互问对方喜欢哪种水果，从而对“Do you like pears?”这节课的内容进行复习。

第三，营造良好学习氛围。英语学习氛围的营造十分重要，根据学生平时说汉语的特点，学校对于校园中的各种标牌，可以对其进行双语设计，如“office”“restroom”等，给学生提供更多接触英语文化氛围的机会。

（二）教学过程生活化

第一，巧设英语学习情境。小学英语教学过程中，设计逼真的学习情境十分重要。比如在学习“Weather”之时，老师利用多媒体为学生呈现不同天气的图片，让学生对不同天气的表达产生探究兴趣，在不知不觉之中创设生活化学习情景，让学生用英文做简单的天气预报。

第二，设计角色模拟情境。How can I get there?老师在具体的教学之中，可以设计交通指挥场所，让学生们分别扮演小交警和问路人的角色，对本节课的问路指路交际用语进行学习及练习，能让学生在展示自我的过程中，对本节课的语言知识进行透彻学习。同时，通过此角色扮演过程中，学生还能够对中西方问路文化之间的差异进行了解，培养学生的跨文化意识，以及学生乐于助人的品质。

（三）拓展教学生活化

第一，及时记录生活中的英语。如生活中有较多缩写性的英语词汇，如“KFC”“WC”等；还有生活中常见物品中的词汇，如饮料瓶上的“juice”，维生素C泡腾片上的“Lemon Vitamin C Effervescent Tablets”等；还有一些音译词，如秀“show”等。对于学生们所进行的生活积累，老师要定期进行引导，如缩写词汇的讲解，或音译词读音等等。

第二，英语成果展。即让学生去生活中搜集英语小广告、英语小歌谣等，在班级中展示交流，促使学生英语自主学习能力的提升。

总结

生活化教学在小学英语教学中的运用，能让学生树立生活化教学的理念，掌握生活化教学的方法与技巧，引导学生以生活为基础英语学习、交流，有助于学生英语综合能力及素质的不断提升，也能为教学质量的不断提高奠基。