小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究

尤庆艳

（河北省唐山市芦台经济开发区领头小学，河北 唐山 301506）

引言

对于小学阶段的语文阅读教学来说，目前基本上还是以“文体思维”为主，大多数教师都会更加注重语文学科范畴内的素养提升，但是却忽视了阅读本身的工具性和通用性，没有将阅读教学当中的跨学科思维作为重点来展开教学。而实际上，跨学科能力的提升，才能够为学生打下语文知识基础提供忠实的后盾，因为语文是一门人文性较强且兼容并包的学科，对于学生的理解能力和综合素养有着较高的要求，要想能够迅速把握文章的主旨，也需要学生具备一定的见识于知识储备，从而与其他学科之间呈现出相辅相成互相促进的和谐关系。

一、重要意义

思维能力与语言能力之间的发展是密不可分的，要想学习科学的思维方法，就必须打好阅读的基础，让学生能够主动的进行探究性学习，在实践过程中不断增强想象力和创造力，从而学会真正地去运用语文来解决学科问题。国际上对于阅读素养的培养是非常重视的，普遍认为，在真实的社会环境里面去，人要在真实的社会环境当中学会阅读，才能够提升自己的学习能力。

跨学科阅读对于学生来说是非常实用的，一项具体的学习内容，运用知识的牵引就能够激发学生的总体阅读兴趣，并且提升各学科的掌握程度和成绩，在教师充分尊重学生的基础上，也能够进一步的拓宽学生的思维理念，从而在科学的思维方法下获得新知。对于阅读理解的策略教学，能够帮助学生提升自己对文本的记忆，单纯依靠老师教学是不能够提升学生的思考能力的，只有让学生主动去进行阅读理解，才能够让学生真正掌握思考的要素，从而获得跨学科思维能力的提升。

二、具体策略

（一）跨学科知识

对于跨学科知识的理解与掌握，可以结合语文学科的专题来进行展开，从教材文本为基础出发进行跨学科阅读教学，需要先找到课文与学科知识内容之间的连接点。例如，在学到《彩虹》的时候，就可以联系科学方面的知识来向学生陈述出现彩虹现象的原理，让学生更为系统的认知有关彩虹的内容。要让学生能够深刻的理解难点，通过预习作业的检查，教师也可以对学生的整体水平有所，在自我提问策略的基础上，让阅读者能够对阅读材料提出一些问题，并尝试性进行解答，让学生能够从文章中获取到信息，并且理解文本意义当中的逻辑关系。可以让学生出题来考老师，也可以让学生自问自答，使得学生能够对自己的兴趣点有困难点，有清晰把控力。

（二）科学知识

在跨学科阅读教学的过程中，一定要尊重各个学科的学习规律，语文教师要与其他教师一同配合来安排完成课程设计，以确保跨学科知识能够充分的融入到我们课堂当中，同时也能够辅助学生学习其他学科的知识。甚至可以邀请对应学科的教师走进课堂，双方合作来对学生进行跨学科思维能力的提升，从而帮助学生语言拓展知识的内容。例如，课文《葡萄沟》就有可能造成学生的理解障碍，因为我国地大物博，分布在各个省份的学生未必都见过晾晒葡萄干的阴房，并且对于葡萄干的制作过程也是比较陌生的，那么对于课文中所提到这个词，就很难在脑海中建立起合理的想象。

所以教师就需要适当对背景知识来进行补充，确保文章的科学性，能够充分被学生理解，引导学生对课文进行自主阅读与探索，并且针对课文当中的内容进行深刻仔细的研究。教师可以采取一定的图像和参考率来激发学生的想象力，让课文中的语句在学生的脑海中形成具体的影像，将文字转化为画面，让学生具有身临其境的感受。文章中的每一句描述性的语言都可以被构建成一个立体的环境，教师所要做的就是带领学生走入这个立体的环境，并产生求知的欲望，学生在不了解当地气候环境的情况下，很可能会说：“没有屋顶的阴房，要是下雨的时候，葡萄还能晾干吗？”但是在教师的引导下，他们就能够借助地理上的知识明白为什么根本没有屋顶，又为什么葡萄需要在阴房晾晒，而生姜和葡萄又为什么具有着别的地方难以比拟的甜度。在探索的过程中获得新知，从而实现跨学科能力的提升。

三、结束语

兴趣能够指引学生不断地努力发展更多的学习要素，对于小学阶段的阅读教学，教师需要透过现象看本质，阅读能力的培养主要就在于针对学生的理解能力进行培养，在设计合理教学实践活动的基础上，让学生能够逐步发现学科之间存在的联系，从而实现能力的综合提升。教师教会学生阅读，也就能够教会学生思考，对于学生兴趣点的触动也是开启学生思考大门的钥匙。