初中语文课堂教师教学行为方式的变革

魏敏

（河北省保定市满城区白龙乡龙门中学，河北 保定 072150）

当前课堂教学，需要一批有转变身份、变革意识的教师来实施。从实践来看，教师本身的教学行为要适应课堂变革与学生发展的需要，决定着课堂的效益。所以，教师除了要认真解读新课程体系中的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据课堂要求，改变课堂教学行为方式，适应学生发展的要求。

一、教师要“用教材”来“教学生”

传统教学中注重的是知识的传授。过去教师教学注重知识为本，发展智力的“培育精英”发展模式。现在的课堂要求教师以人为本，当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，突出培养学生获取新知识的能力、收集处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，创新和实践能力，培养学生对自然和社会的责任感，实现育人的功效。让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教师的“讲台”变成“交流的平台”

传统教学中，教师处于权威地位，学生无条件地接受教师的授课，师生之间显然是不平等的。面对升学竞争，教师单方面的责任心导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。

新课堂要求建立平等和谐的新型师生关系。实施课堂教学意味着对话，意味着参与，意味着交流，对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师课堂角色的转换，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，变成合作者。可以说，教师走下讲台，建立与学生交流的平台，创设师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

三、教师由“讲师”变为“导师”

一堂课究竟怎么上？传统教学中，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看教师的“教”，还要看教师的“导”。

四、教师由“灌输者”变为“探究者”

教师在传统教学中，只重视知识的讲解灌输，忽略知识的来龙去脉，有意无意地忽略了学生的思维过程，并让学生去背记“标准答案”。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，出现严重“消化不良”。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。只注重结果的“灌输”做法导致学生一知半解，似懂非懂，降低了教学的质量。

探究教学过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生有思维的过程，通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。

五、教学“标准化”转向追求“个性化”

备课用一种模式，上课用一种方法，阅卷用一种答案，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工成型”的模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。

让学生全面发展，并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展。正如在世上寻不到完全相同的两片树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。

六、教师评价学生从“单一化”转向“多元化”

传统的教师以学生的考试成绩作为评价的尺度，以考试选拔优秀者的倾向，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下牺牲品。真正的评价应该起着激励、导向、监控的作用。

现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，如现在流行的档案袋评价方式等。

课堂教学教师行为方式的变革，教师要做到面向全体学生，注重个性化教学，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，课堂上学生学习行为离不开教师教学行为的引导与要求。两者缺一不可。只有两者协调一致，课堂就充满有效性。