浅析如何发挥质疑法在初中语文教学中的作用

（河北省邯郸市第十四中学，河北 邯郸 056000）

在初中语文教学中，教师若是能够从学习的疑难点处,不断的引导学生质疑，可促使学生在语文课堂之中保持持续的思考状态，而也只有这样学生才能对语文知识有更加深入的认识理解，因此初中语文质疑教学的有效开展具有重要意义。

一、创造质疑的时机

（一）以文题质疑。以文题质疑目的关键在于激发学生阅读文本的兴趣，为学生学习课文奠定坚实的基础。让学生产生诸多疑问那么，推动学生深度地学习课文内容。而这，也正就是教师为学生创造的绝佳质疑时机。

（二）在初读过程中质疑。教师会在学生初读课文之前出示各种问题，让学生带着这些问题有目的地去读。不可否认，这样的方式在提升学生阅读能力方面确实能够起到一些作用。但是.这样的方式却非常不利于学生质疑能力的发展。在初读感知环节中，教师不妨可以放慢引领的脚步换一种做法，即教师不提出任何与课文内容相关的问题，放手让学生自主阅读，在读中产生疑问。

（三）合作交流中质疑。为了更好地发挥小组合作学习在提升学习效益方面的作用，教师不仅要鼓励学生在小组合作学习过程中交流读懂了什么”，还要鼓励学生在小组合作学习过程中交流“哪些地方没有读懂”。

二、发动学生质疑

（一）从内容提出疑问。让学生展开质疑活动,这与学生提问设计存在重要差别。学生设问未必有疑而问,而质疑则是体现学习困惑。虽然有方向性，但质疑有更宽广的思考域度，问题呈现形式各异。学生根据文本阅读认知基础展开质疑活动，也可以给其他同学形成思维启迪。

（二）从文中逻辑处质疑。学生展开质疑时,其角度是：极为广泛的,从文字表达、内容解读、逻辑推理、结构设计等多个方面展开，特别是对文本关联推理方面,学生往往会存在--些疑问，教师需要给出更多鼓励。因为我们面对的是名家名著,需要有足够的勇气挑战权威。教师也要让学生明确,质疑不是怀疑一切,而是有疑而问,在不断释疑过程中形成崭新学习认知。

（三）从文章语言中质疑。文本语言表达鉴赏时，学生会遇到很多问题，这无疑都属于质疑的良机。让学生集中疑难问题,是对语言鉴赏的归结性梳理，可以形成更丰富教学资源。教师引导学生对这些疑难问题展开重点解析，自然能够扫除文本阅读障碍。《三峡》是一篇文言文，教师先发动学生展开文字梳理，解决文言现象，然后从内容阅读方面发动学生展开质疑活动：认真阅读文本内容,从文本内容、结构、语言等角度展开思考，找到不明白的地方,用问题形式展示出来。学生提出一些问题。从学生质疑情况可以体会到，学生已经开动脑筋进行针对性思考了。

三、在质疑中，发挥教师的引导作用

在初中语文教学活动中教师应当重视自身角色的转换，并着力改善传统教学模式中的弊端，对初中教学活动进行优化,让学生的学习变被动为主动。在教学中教师可以通过错误教学的应用来创造学生提出质疑的机会在此过程中就能够实现学生思维能力的发展让学生逐渐学会主动思考。教学《出师表》时,教师就可以对文章中个别词语的释义故意说错,让学生在学习中发现教师的错误并予以指正。教师可以在翻译时将“卑鄙”翻译为”卑劣的品行”,学生在学习中通过对上下文的理解就能够发现教师翻译中存在的问题,大胆向教师提出质疑。在此过程中学生能够更主动的对文章进行思考,进而理解诸葛亮的淡泊名利,对主公的忠心耿耿。教师在教学中通过错误的制造能够让课堂氛围变得更为活跃,并颠覆学生印象中教师全是对的这一错误思维。值得注意的是，教师在有意犯错时应当对尺度进行把握，保证所犯的错误能够让学生通过思考发现,要让错误与学生的辨识能力相吻合,避免出现错误印象加深等适得其反的情况。

四、在质疑中,培养学生的发散思维

初中语文教师有时被教学模式所限制，在一定程度上限制了学生思维的发散。学生无法进行自主的思考，更无法培养学生的创新能力了。所以，初中语文教师要结合新课改的目标和要求，与时俱进，不断的和同行之间进行交流和沟通，学习先进的教学经验，创新和完善教学模式，注重培养学生的创新能力和自主思考能力。在初中语文的教学过程中，通过质疑教学法，逐步的引导学生，促进学生创新思维的培养。在上课的时候，教师要结合学生的实际情况，循序渐进的去引导学生,让学生发自内心的进行思考，提出自己内心的质疑，并根据自身的质疑，进行自主思考，从而有效的启发学生发散思维。

教学《阿长与山海经》完这一篇课文之后，教师就可以在课堂上，给学生抛出问题：学习完这篇课文后，有什么的想法?你们对鲁迅先生笔下的阿长有什么印象呢?鲁迅和阿长之间的关系是怎样的呢?有的学生认为，通过学习这篇文章，他体会到了浓烈的亲情。阿长虽然只是鲁迅家里的一个下人，但是她兢兢业业，且与鲁迅相处十分融洽，鲁迅应该是把阿长当做了自己的亲人。有的学生则认为，阿长这个人十分的迷信且唠叨,虽然对鲁迅比较好，但是还是应该改一改唠叨的毛病的。有的学生认为，学习这篇课文,仿佛回到了旧社会,通过鲁迅先生的描写，体会到了旧社会当时的风俗风貌，读起来仿佛就在眼前一般。每个学生之间思考问题的角度不同,所给出的答案也是截然不同的。不论学生之间的答案有多么的南辕北辙，语文教师提问的主要目的，就是为了提升学生的探究热情，提升课堂的活跃度;让学生自由积极的开展讨论，从而发散学生的思维，让学生学会从不同的角度去看待问题,促进学生创新意识和创新能力的培养。