高中历史教学中价值观的渗透策略管窥

赵洪兰

（广西来宾金秀瑶族自治县民族高中，广西 金秀瑶族自治县 545700）

引言

历史学科的核心素养包括五个方面，其中核心是培养家国情怀，家国情怀又包括六个小项，其中就有对学生人生观和价值观的培养，人生观和价值观简称人生价值观，其含义为：因为人不同的世界观而产生的不同的对人生的方法论，是人在认识、评价人生活动所具有的价值属性时所持有的根本观点和看法。人生价值观对学生的内在和行为产生直接影响，是高中历史教学需要特别注重的核心素养。

一、高中历史学科核心素养的内涵

在高中教育阶段，历史是一门重要学科，其核心素养的内容复杂，包括培养学生运用唯物的历史观念看待事物、运用超越时空的观念理解事物、运用历史资料佐证事物、运用历史知识解释事物等。就高中历史学科教学来看，实际上就是一个基于唯物主义历史观来对人类历史发展过程及规律进行描述和解释的过程。通过高中历史学科课程学习的开展，学生能够对人类发展历程形成一个深入的了解，能够对历史经验教训加以总结，能够运用历史观念来对生活中的问题加以分析，以确保问题的顺利解决。通过高中历史学科核心素养的培养，能够为学生正确价值观念的形成以及综合能力的强化打下良好的基础。

二、高中历史教学中价值观的渗透策略

（一）结合教学内容，进行人文价值观教育

在高中历史教学中渗透价值观教育，可以提升历史教学质量和效果。但是，价值观教育要从实际出发，要结合学情而展开。结合实际可知，受网络文化和应试教育影响，当前高中生对历史课程的兴趣相对不足，他们对历史价值观的认识也相对浅薄。考虑到高中学生对历史学科的认识，历史学科学习态度，教师在历史教学中要适当淡化历史学科的工具性，强化历史学科的思想性。然后，结合历史教学内容，发掘优秀的历史素材，精心进行价值观教学设计，全面渗透历史价值观教育。如在学习《从汉至元政治制度的演变》一课时，结合中国历史和政治制度变更情况，许多教师都会讲到隋炀帝的暴政对隋朝和唐代政治制度的影响。而与隋炀帝暴政有关的是隋炀帝热衷享乐、骄奢淫逸的生活作风。对隋炀帝的生活作风，许多史书都做出了批评。那么，为何古人反对一味享乐呢？教师可以从农耕文明时代，小农经济发展状况、人口压力、帝王的表率作用等方面说起，讲述古代人们提倡推崇节俭文化、反对奢侈的主要原因，并对学生进行勤俭节约的传统价值理念教育，教导学生做一个勤俭节约的人。这样可以让学生认清历史与社会的关系，培养学生的道德素养。

（二）采用科学方法，拓宽价值观渗透路径

长期以来，高中历史课程教学以理论教学为主。但是，当代高中生都是在电子产品、网络文化的影响下长大的，传统的理论灌输教学模式根本无法满足他们的情感需求，也会影响教学质量。所以，在高中历史教学中进行价值观渗透，必须要从学生的角度出发，改变传统的历史教学模式和方法。进一步来说，历史价值观教育要考虑到学生的个性发展需求，采用科学方法来教学，必须要采取有效手段拓宽教学空间和路径，以促使学生可持续发展。如在学习《秦始皇建立中央集权制度》秦始皇焚书坑儒是一个非常重要的知识点。而关于焚书坑儒，《史记·卷121·儒林列传》中说“及至秦之季世，焚诗书，坑术士，六艺从此缺焉”。但是，一些史书是这样说的：史官非秦记皆烧之；非博士官所职，天下敢有藏《诗》《书》、百家语者，悉诣守，尉杂烧之。教师可以结合史料，对比分析，与学生一起发掘历史真相，并对学生进行实事求是的价值观教育。

（三）人格素养和历史解释方法培养

从宏观层次来看，历史教育的目标在于全面培养学生，培养学生优良人格，提高学生的历史学科素养，这对于学生责任意识的增强以及爱国情怀的培养至关重要。在高中历史教学过程中，教师要引导学生正确认识世界，了解国家历史，强化学生的加过意识，增强学生的历史认同感，无形中培养学生历史学科核心素养。例如，在《中华民族的抗日战争》一课中在开展“南京大屠杀”教学过程中，为全面培养学生历史素养，要立足从国家和民族发展富强的方向出发，正确认识并分析历史事件，在潜移默化中培养学生的情感态度与价值观念，为学生奋发努力学习和全面健康发展打下良好的基础。对于“南京大屠杀”历史的解释方法，教师要引导学生从历史学科角度进行解释，学生虽无法进行直接进行观察和接触，教师可以引导学生对这一历史事件进行深入的探讨和反醒，从而以历史事件为核心，从经济、科技、政治和文化等角度出发，全面化的分析那段历史，进而从客观的角度对历史进行判断和解释，更好的辨识历史，对历史事件进行全面客观的分析，确保学生掌握历史解释方法。

结束语

综上所述，在高中历史教学中渗透价值观教育，具有一定的必要性和重要意义。所以，在历史教学中，教师要将教学内容与价值观教育有效结合起来，运用有效的方法提升价值观教育效率，争取通过价值观教育对学生的思想观念产生积极影响，促使学生全面发展。