网络背景下大学日语生态化教学模式构建研究

李如丽

（中原工学院信息商务学院，河南 郑州 451191）

一、研究背景

（一）国外相关研究

随着21 世纪的到来，生态语言学的基本观点影响到第二语言习得和外语课堂教学理论等领域。莱瑟认为，语言是说话者和社会网络构成的共同体，语言的学习主要依靠学习者与环境的交互，包括空间的、社会的和文化的交互。同年出版的《语言习得与语言社会化》也是一本论文集，书中收录了六篇论文，六位作者都是从生态的视角探讨语言习得问题。这一系列著作的出版，标志着生态外语课堂教学观念这种说法正在形成。

（二）国内相关研究

国内关于外语课堂生态的研究近年来也开始出现，尤其是最近五年增长比较明显。根据在中国知网上的搜索数据，以“外语课堂生态”和“外语生态课堂”作为关键词分两次精确搜索，总共才搜到3 篇论文。在搜索到的63 篇学术论文中，共有18 篇是进一步讨论大学外语的生态化课堂教学的各种矛盾。

二、研究目标

目前各个高校的大学日语教学，基本都有这种生态化系统的基本特性，这种组成大多是有“人（学生+教师）+大学外语课堂生态教学环境”，这个构成里面，主体是教师和学生，这是生态化教学环境的主体。

课前环境：学生的预习环境、上课教室的外围环境、主体教师和学生的关系背景、教室的教学媒介、教师所预留的预习任务、作业等、学生完成情况等。

授课中的环境：授课时的师生关系、学生和学生之间的关系、教师和学生之间的情感，课堂氛围的活跃程度，教学效果的好坏等等。

下课后的环境：授课班级的班级风气、学习风气、课堂练习的规章制度、课后作业完成的程度，学生对课堂知识的理解等。

这三者互相影响，互相制约，三者的状态决定着大学外语课堂的生态化系统的有效运行的模式和状态。

三、研究方法及研究意义

（一）研究方法

研究方法的分类各式各样，本研究主要采用采用问卷调查法。

1.通过问卷调查的形式，了解中文形式网络信息语境下大学外语课堂生态的根本特征和演变规则等疑难杂症，根据调查结果划分子课题。

2.采用中介语语料分析法。通过数据库、历届学生作文、翻译等方式收集汉语母语者在表达中易出现的误用现象，确定子课题。

3.采用文献分析法。对子课题进行文献研究，奠定进一步研究的理论基础。

4.采用实验法。把研究对象分为实验组和控制组，检验认知教学法与传统教学法的效果异。

5.采用个案分析法。为了提高实验的可信度和效度，根据学生的成绩、学习动机、性别等进行个案分析。

鼓励教师教学方法多样性。如语言和文化相结合；课本与音频视频相结合；课堂与课外相结合等。比起让学生独自大声朗读课文，或者通过播放音频资料跟读或连读，这种教学方法既纠正学生的发声音调，又可以锻炼语速，培养学生语感。在枯燥的外语单词句型练习中，播放与课本内容相符合的动漫、电视剧、电影等视频节选资料，既能弥补了实际课堂教学的呆板，又能给予学生视觉上的刺激，加强了对知识点的记忆。优化课程体系，增加实践教学。

注重实际应用能力训练，实行“多证书”教育。如在学习《大学日语》课程阶段通过日语专四考试和国际日语N2 考试。提倡教师进行教学模式和教学方法的改革，在课堂上使用启发讨论式、案例教学、情景教学、任务驱动型教学、互动合作等教学方法，提高教学效果。

这些研究方法贯穿于本研究的整个研究过程，在不同的研究时段，根据研究进度适时调整研究方法。

（二）研究意义

在之前研究的基础之上，进一步从认知角度探索分析网络背景下大学日语教学时所遇到的疑难点和负迁移影响的教学现象。对这些教学现象进行研究整理，从认知学角度提出完整科学的理论体系。如何对教学实践效果进行有效的检测也是本课题需要解决的难点之一。本研究通过在部分语言现象教学中导入相关认知语言学理论，从而提高外语学习者的语言认知能力，启发学习者透过语言事实探究语言的本质，引导其主动地、创造性地学习，从而使学习者能有效把握语言的意义和用法，以达到培养其外语语言习惯、提高外语应用能力的目的。

四、研究内容

（一）研究对象

本研究以我校大一大二的大学日语学生为实验对象，对学生进行为期4 个学期的网络信息化生态大学日语教学实验。通过对比分析法和文献生态法等方面的观点对大学日语课堂进行一系列切实有效的身份认证。运用系统分析对比法进一步探讨大学日语生态化课堂的多方面功能和结构框架。

（二）问题论证

从生态学的角度来分析多媒体技术微课等，在大学日语教学中广泛应用以后，大学日语课堂是否出现失去重心的状态，这也是我们在以后的教学中，集思广益，发现问题，分析问题，解决问题，讨论问题做准备。

（三）解决策略

本项目研究在重新构建大学外语生态化发展方面预计从解决的基本原则、基本路线、基本实践方法策略等三个方面来分析，并提出相关切实可行的解决方法和策略。

通过近几年的教学实践发现，网络在给学生分享资源、通知信息、批改作业等方面提供了很大的便利。比如，在上课前本人会通过“对分易”的微信信息告知大家要做的预习内容，并在“在线资源”上分享辅助资料帮助学生进行预习，课后则上传上课所用的PPT、课文翻译、相关文化或语法的微课和mook，以助于学生复习巩固所学内容；邀请学生参与编辑“在线练习”，一方面学生自己通过编辑提高了自己，另一方面“在线练习”可以给同学及时反馈，修正或完善其知识结构，也减轻了老师批改作业的任务量。

给学生推荐了很好的学习英日语的网站和APP，大学日语大一时读写课程两周三次，听说两周一次，而大二时读写课程则减为一周一次，并在该学年进行大学日语四级考试。语言的学习是需要大量、多频率输入的，这样的上课强度不足以使学生提高。

五、总结

网络技术的快速信息的发展，可以说，在不同程度上给我国的各个高校的大学外语的不同教学带来了新的机遇和挑战。网络生态化教学现在还是一个开始，期待将来更完善的模式更好得服务于广大师生。