浅谈高职高专英语教学改革中的反思

徐金诚

（北京信息职业技术学院，北京 100000）

一、高职高专英语教学现状

随着改革开放的推进，国家对于应用性专门人才的需求更为迫切，高职高专英语教育作为高职高专教育的重要组成部分就显得尤为重要。各高职院校对教学理念、教学方法、教学方式、教学考核、师资队伍等方面进行了改革，但改革的效果却由于改革力度和深度的影响而参差不齐。高职高专学生的生源比较特殊，从小学、中学遗留下的学习习惯、学习能力等方面的问题，很难在短短的两年或三年中得到有效提升。同时，许多院校的英语教学课时锐减，从原来的5 个学期，缩减为两个学期。教学时间减少，学生的英语基础更是呈现下降的趋势。

二、高职高专英语教学改革中出现的问题与反思

高职高专英语教学改革主要从教学理念、师资队伍建设、教学方式、教学方法、教学考核评估等方面着手。随着改革的深入，改革推进过程中出现了各种各样的问题。主要有以下几方面：

（一）师资队伍建设薄弱

教学改革首先着力扭转教师的教学理念，改变传统的教学方式，以学生为中心，教师作为教学过程中的指引者，要充分激发学生的学习兴趣，调动学习内驱力，培养团队意识和创新能力。尽管经过长达数十年的改革，由于长期受到中国传统文化的影响，以教师为主导的授课方式很难经过较短时间的培训而彻底转变。究其原因，主要有以下几方面：

首先，由于高职高专学校的前身许多都是中专、成人夜大，高职高专师资队伍的专业素养参差不齐，并不是所有教师都是英语专业毕业，专业教学水平很难在短期内迅速提升，自身专业能力的桎梏也是师资队伍建设的一个突出问题。

其次，教师在自己受教育的过程中汲取知识的方式和途径都是以教师为主导的传统教学方式，所有学习的知识和内容都有传统文化的影响，先入为主的教学理念和文化影响，使得教师在教学过程中很难摆脱传统文化的影子。

其次，英语作为第二语言，其习得的过程是长期积累的过程，很难短期内改变。教学方式和教学方法很容易改变，但是教学理念在教学设计中的影响却很难瞬间扭转。无论是教师还是学生，以前受教育的模式，都会对后期的学习过程产生长远影响。

再次，为了教学改革而进行的培训，往往都以讲座或报告的形式为主，不利于教师深入学习和实践。这种讲座或报告，对教学方法、教学设计等内容进行的抛砖引玉式或举例式的讲解，往往教学设计步骤的讲解简单，重点部分通常并不会详细剖析，需要接受培训的老师能够抓住精华要点，之后反复揣摩，深入学习，亲自实践，不断探索。这样的短期培训，只能学学样子，在实际教学过程中，也会因为教学理论的欠缺和实践经验的不足而困难重重。

（二）生源学习力有待加强

随着国家政策的改变，进入高职高专院校学习的高中生源越来越少，自主招生生源达到了2/3 以上，生源构成的变化，英语教学的难度随之增加。学习习惯不好，英语基础薄弱，学习风气不正，学生无心学习，缺乏学习动力、学习毅力和学习能力。这正是学习力不足的表现。作为学习力的三要素，学习能力是学习的基础要素，也是英语教学改革的重点，学习动力是学习力的关键，而学习毅力与学习能力、学习动力密不可分。学习能力不足，往往导致学生长期厌学，没有学习动力，即便有学习毅力也很难坚持学习。

英语教学改革的开展过程中，教学设计以成果为导向，以学生为中心，通过小组活动的方式进行互动教学。由于生源学习力的参差不齐，例如小组展示的课堂活动，在有些组或者某些班级开展起来很困难。好的学生能够完成英文展示，可对于基础弱的学生，学习效果并不理想。

首先，这部分学生很难张口讲英语，如果为了做演讲而降低难度，用中文展示就会失去这种教学活动的意义。在英语教学改革过程中，我们进行了分层改革，试图改变这种状况，可是，分层教学的结果对于优秀的学生来说，以学生为中心的教学活动更能取得较好的学习和教学效果。而对于低层的学生和老师来说，英语学习成为了两者都头疼的事。如何调动这些学生的积极性和主动性，让他们有学习的动力？有的老师删减教学内容，或者降低学习内容难度，改善教学环节设计。可是，班级学习需要有好的学风，走班制的分层教学很难形成固定的学风，尤其是低层班级，不良的课堂学习习惯不但会使老师的教学推进难上加难，同时还会影响其他学生，这样的学习氛围只会增加教学难度，影响教学和学习效果。

（三）教学设计与教学手段要有效配合

通过多媒体的教学方式进行教学，使课堂更加生动，互动性更强。尤其是听说课，学生可以通过生生互动或师生互动，激发了学生的学习兴趣。学习软件的运用，让老师和学生互动的成果能够即时展示。但是，无论采用哪种多媒体教学方式，都不能忽略语言习得的规律，语言的输入和输出是成正比的，面对面的沟通不仅传达了语言本身的知识，同时也是肢体语言和文化背景知识的有效输入途径。有了丰富的教学手段，就更需要教师能够深入研讨课程本身和课程之外延展的知识，设计出更紧凑的教学步骤和教学环节，融入多种教学方式和手段，在课堂教学环节中找到学生的兴奋点，有效的引导教学的推进，这对于教师来说，不仅需要扎实的专业知识，同时要求教师能够掌握信息化手段，具有较强的信息化能力，这对于教师队伍的建设也提出了更大的挑战。在学习方式上，要开展整体学习、关联学习、对话学习、创造学习、选择学习。帮助学生打通知识间的连接点，建立完整的知识构架，将思维导学融入教学中。

（四）教学方法要灵活运用

英语的教学法有很多，常用的有情景教学法、活动教学法、合作学习法、游戏教学法等。方法的使用会因教师的偏好而不同，因班级而不同。情景教学法中的情景是教师创设或模拟的生活场景，具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，接近生活的交际功能，能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习，在听说课中运用较多。活动教学法，按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能，常常用在课文精读教学中。游戏教学法，用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。这种教学法在词汇和语法学习过程中会取得较好的教学效果。合作学习法，让学生通过参加pair work 和group work 活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会，这种方法用的频率最高。以上教学方法，无论哪种方法，都不能孤立的运用。而有些教师们会因为偏好的不同或知识的欠缺，生硬的套用某些方法，有些时候为了达到听课时“热闹”的互动效果，一节课中运用太多的教学方法。

对于教学方法而言，教师们要领会英语教学方法的精髓，活学活用，运用教学法的目的是为了更好地帮助学生掌握输入的知识。教学环节设计要流畅自然，教学方法的使用要有度，要恰到好处。这需要教师对学材的深入研讨，精准把握要点，融会贯通各种教学方法，同时要了解学情，针对不同的学生，采用适合的方法。

（五）教材要具有适用性、实用性

英语教学改革中，教材的选择要适用当前的学习对象，符合学情需要，因材施教。英语教学改革中实施的分层教学，方便了教材的选择。不同层次的班级，水平不同的学生，使用不同的教材。而没有分层的院校基本都是统一教材，至少学校内各班级是一样的。这种做法忽视了学生学习能力的差异，也不利于教学改革的深入推进，教学改革的本质是以学生为中心，对学习目标、实现路径和关键问题进行教学设计，学习目标制定不合适，势必影响学习成果。

教学改革的推进需要因材施教，分层教学。这种“分层”不仅指分班教学，分出A、B、C 的层次，同时要在每门课程教学过程中“分层”，教学设计中考虑同一班级中学生学习能力的差异，从问题的设计、习题的选择、教学互动到课业成果，都要有“分层”的意识。教材的选取也是如此。

另外，教材的选取不仅要适合，还要实用。当前市场上充斥着各种教材，编写水平良莠不齐，需要任课教师精心挑选，全面考虑。教材的内容要与时代、生活贴近，要经得起时间的检验。要符合学生的专业需要，对于学生的职业生涯发展有益，要具有一定的人文性。

（六）评估考核应更人性化

学习、教学成果的评估和考核是英语教学改革中的一个重要部分。就评学而言，传统的英语教学，对学习成果的考核评估都是以闭卷考试形式为主。而教学改革的推进，将形成性评价纳入总评成绩内，占据了更高的比例，更加注重学习过程的考量。但是，无论标准制定的如何严格，在实际实施的过程中，很难完全统一。教师对考核标准把握不一，有的老师严进宽出，有的老师一丝不苟。考核评估的标准，对于分层教学的班级要有所不同，既要贴合实际，又要最大程度检验学习和教学双重效果。另外，考核评估的标准不能随时间流逝而被人为更改，这体现着教学的公平和公正。

就评教而言，对于教师的评估考核，不能一刀切，英语教学不同于专业课程教学，因此在制定听课评级表时，要考虑语言学习的特点，要体现学习过程的互动性，切实体现对教学效果的考量。学生对于教师的评教，从参与人员的选择到评教的过程，都应体现公平、公开、公正的原则，要保护教师的积极性。

三、高职高专英语教学改革的几点建议

高职高专英语教学改革是顺应了时代发展的要求，是教育教学发展的必然结果。因此，作为高职高专院校，首先，要从领导层面、教务处和二级学院，深入学习最新的教学理念，进行切实有效的顶层设计，不可盲目盲从，要根据学校的具体情况进行学情分析，制定行之有效的方针政策。

其次，要重视英语教师师资队伍专业素养和信息化能力的提升，要重视英语专业素质的培养，要舍得花大力气，加大投入，建成一支骨干教师队伍，引领专业带头建设，提升专业教学水平。

再次，教学设计上，要提前开展深入教学研讨，制定学习目标，实现路径和需要解决的关键问题。在教学实施前，要先进行试验班教学，不断研讨，逐步完善。

另外，要开展分层教学，切实以学生为中心，因材施教，选择适合、实用的教材，以学定教，做好教学研讨，以学促教，以学论教。

此外，学习方式上，要开展整体学习、关联学习、对话学习、创造学习、选择学习。打通知识间的连接点，建立完整的知识构架，将思维导学融入教学中。

最后，要全面考虑学科特点，进行学情分析，综合考量评估。融入教学目标设计与达成、教学路径规划与实施、教学问题提出与解决、多元互动与对话等多方面的评价要素，进行客观公平的评价。