中专历史课堂教学情境创设的研究

谢云洁

（南阳市宛西中等专业学校，河南 南阳 474350）

合适的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，提高课堂的教学质量。让学生主动参与到教学情境中来，有利于保障学生教学的主体地位，提高学生学习的自主性和自觉性，达成所规划的教学目标。

一、创设案例情境，让学生身临其境，感悟历史

案例情境是教师通过案例组织学生积极参与历史知识的方法，它能让学生以自身替换事件中的角色，思考回答问题、解决问题。

例如：西周时期，一个诸侯王娶了一位妻子，为他生了一个女儿，后来他再娶了一个妾，为他生了一个大儿子，此后，妻子又为他生了一个小儿子。数十年后，这位诸侯王死去。请问他的王位和家业应该由谁继承？如果是现在，这位诸侯王的遗产又该如何划分？

学生对案例很感兴趣，纷纷回答说：“由妻子所生的儿子继承，如果是现在，这位诸侯王的遗产应该由大小儿子和女儿平均分配。”

这个案例围绕着“宗法制的最大特点——嫡长子继承制”来设计，通过案例分析，学生领悟了宗法制这个知识点，教师的教学目的也就达到了。于是笔者就趁热打铁的进行了知识点的小结：按照当时宗法制的嫡长子继承法则，这位诸侯王的王位应该归妻子所生的儿子，家业主要也留给妻子所生的儿子，大儿子也可以分得一定的家业。分封制和宗法制是中国早期最重要的政治制度。它们在当时都适应了巩固奴隶主贵族统治的需要，都起到了进步作用，但是随着社会的发展，分封制越来越不能适应形势的需要，秦汉以后逐渐退出了历史舞台。而宗法制作为一种政治制度也逐渐消亡，但它对中国社会的影响直到今天仍然依存。在历史课堂教学中，中专学生通过案例感悟历史知识，可以从被动地接受知识到主动地学习历史知识、感悟历史知识，从而掌握基础知识，提高解决问题的效率。

二、创设场景模拟情境，体验模拟历史场景

场景模拟情境是指教师设计一些有代表性的历史场景，让学生充当这些历史场景中的主角，现场模拟历史场景中所发生的历史事件；同时教师观察学生的表现，了解他们对历史的把握程度，对每个学生的表现进行记录和评价，并及时反馈给学生，以此建立起良性循环的教学互动机制。

例如，模拟秦朝中央大臣们关于分封制和郡县制的讨论片断进行教学：

学生A（代表丞相王绾等人观点）：“六国刚刚被消灭，形势不稳定，特别是燕、齐、楚三国故地与关中根本之地相距遥远，如果不设置封王，中央政府鞭长莫及，无法镇抚，所以恳请皇上在新征服的边远地区封立皇子为王。”学生B（代表李斯的观点）：“我反对，西周初年分封了周王的许多同姓子弟为诸侯，但传到后世亲戚关系也就疏远了，各诸侯国之间相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周天子也无力制止。现在好不容易天下又归于一统，全部推行郡县制，对皇室诸子的功臣厚加赏赐，使他们既富足尊贵，国家又便于驾驭控制，才是安定天下的根本方法。”

中专生好动，喜欢表演，场景模拟法可以说让整个班都活跃起来，他们在活动中也感悟历史，同时也锻炼中专学生的语言表达能力，加深学生对历史知识和历史现象的理解，让学生身临其境，提高课堂教学的整体效益。

三、创设问题情境，激发学生的探究动机

问题情境是教师设计一些有针对性的问题来组织教学，使历史知识或历史现象在问题中再现，使枯燥的历史走进课堂，再通过发现问题、提出问题、思考问题、讨论问题到解决问题等一系列环节，使中专学生独立思考、自主学习，从而激发中专学生学习动机，提高中专学生自主分析问题的能力，使其掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力水平。创设问题情境，要注意两个环节：其一是鼓励学生自已独立思考、发现问题，提出问题。其二是选择有代表性、针对性的知识点设置问题。

例如，《梭伦改革》的教学片断：假如你是生活在（前461 年——前429 年）雅典的公民，经常在公民大会上进行演说和辩论，从中你可以体会到雅典民主政治的什么特点？学生思考后回答：“人民主权、轮番而治、法律至上、人民内部相对平等。”教师问：“在当时你所亲身感受到的雅典民主政治的基本运作方式是什么？”学生合作讨论后回答：“差额选举、任期制、少数服从多数等。”教师问：“为什么说雅典民主不是现代意义上的民主？”学生自主学习后回答：“雅典的民主仅限于男性公民的民主，奴隶、妇女、外邦人等都不享有政治权利。”教师对一些重要的知识点用创设问题情境的教学方法，可以帮助学生学习，轻松掌握知识。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式中，而要鼓励学生大胆质疑，合作交流，讨论探究，使学生逐步培养创新的意识。

四、创设活动情境，激活学生潜能

设计活动情境对于好动的中专生来说是一项激发他们乐学的有效方法，可以让学生在活动中学，在学中思考、创新，增强课堂教学活力，培养学他们的综合能力。

例如，笔者要求学生预先利用网络资源或查阅图书馆资料进行探究问题，要求学生说出充分的论据来表达自已的观点。学生带着任务去探究，培养了自己动手搜集资料并作分析、判断的能力，学生在探究中得出自己的结论，完成认知过程，最后在老师的指导下掌握基础知识，提高了他们的阅读能力、评价能力，以及语言表达能力。

五、结束语

情境教学法在中专李四课堂上具有一定的可行性，能够有效地调动课堂氛围，提高学生的课堂参与度。教师在平时要不断提高自身的历史内涵，对所教授的历史内容用心钻研，提升自身的教学能力，创设恰当的教学情境，让每一个学生都在历史课堂上有所思考，养成学生正确的历史价值观。