在小学语文教学中培养学生的自主合作探究能力

胡琴

（河北省邢台市临城县梁村学区，河北 邢台 054300）

一、学生自主学习能力的培养

在小学语文教学活动中，老师要改变教学策略和方法，重视对学生自主学习能力的培养。而目前多媒体技术在教学领域运用的越来越广泛，我们可以运用多媒体教学课件，将小学语文教学内容以多媒体课件中图片、视频、影音以及其他形式展示给学生们，不断激发小学生们的学习兴趣和激情，引导小学生们通过多媒体课件中的教学内容进行自主学习。老师可以将课程的导入点展示给学生，并设置一些问题，让学生们在语文教学课程中进行自主学习和寻找问题的答案，不断培养和提升学生的自主学习能力。例如，在小学语文《春雨的色彩》教学活动中，老师可以将与春雨相关的动画图片、视频影音等内容写入多媒体教学课件当中，在《春雨的色彩》的开篇，老师可以先导入课题，“同学们，你们见过春雨吗？能为大家描述一下吗？”“你们猜春雨有颜色吗？”，学生肯定都见过春雨，但是对于春雨的颜色都非常的好奇和充满兴趣，难道春雨还有颜色？老师可以由学生的实际生活导入，抓住春雨这一学生感兴趣的话题，给学生创造交流的空间。在交流中，了解春雨的有关特点。

二、创造探究条件，培养自主合作探究的能力

（一）充分尊重学生的认知风格和学习方式，培养学生的自主合作探究能力

教师要充分尊重学生的认知风格和学习方式，培养学生的自主合作探究能力。如我在教学《春》这一课时,我设计了这样的教学情境：请同学们阅读课文，找出自己最喜欢的内容,然后把这部分内容用自己的方式独立或合作汇报一下。语言表达能力强的同学,可以说一说,讲一讲；喜欢画画的同学,可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学,可以交流课前查找到的有关春的图片资料；喜欢朗读的同学,可以尽情地读一读，如果还有什么别的方法也可以。二十分钟后，好几个学生以各自不同的方式展示了自己的收获。有用语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式描绘出五幅图画的；有几名同学还到前面表演了孩子们的嬉戏；有两名同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料等。每个学生的认知风格是不一样的,每个学生都有自己不同的学习方式。这样给了学生学习方法的自由选择,这是尊重认知风格和学习方式的体现,为学生自主探究创造了条件，有效地培养了学生的探究能力。

（二）善于挖掘教材，启发学生质疑，培养学生的自主合作探究能力

善于挖掘教材，启发学生质疑，培养学生的自主合作探究能力。如我在教学《愚公移山》一文时，教材中对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在引导学生学习时，我认为这种解释不太合理，理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。这时，我没有直接把这种想法告诉学生，而是趁机创设了这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智叟语气不同，一个关切，一个嘲讽。愚公的妻子一开始就提出了疑问，纷纷同意并不等于异口同声地同意，他们也是经过讨论后才纷纷同意的。这样经过师生之间、生生之间一番激烈的讨论，学生一致对书中的解释产生了质疑，大家都认为“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主合作探究的意识，培养了自主合作探究的能力。

（三）充分利用作者的写作思路，培养学生的自主合作探究能力

教师要充分利用作者的写作思路，培养学生的自主合作探究能力。如我在教学《木兰诗》这一课时，我提出这样的问题：为什么诗中对木兰从军的缘由、离别、辞官和还家都写得比较详细，而对出征前的准备和军旅生活写得较简略？这样充分利用作者的写作思路，引导学生自主合作探究，不仅有利于对作品的深入了解，而且有利于培养学生的探究能力。

（四）充分利用教材中知识的互相渗透，培养学生的自主合作探究能力

教师要充分利用教材中知识的互相渗透，培养学生的自主合作探究能力。如我在教学《死海不死》一文时，引导学生重点探究“为什么人掉在死海里不死?”学生要了解这个问题，就必须了解死海的地形特点、海水成分、浮力的有关知识及死海浮力大的原因等。学生要完成这个问题，就必须探究多方面的知识。语文是一门综合性很强的学科，教材内容涉及的知识面非常广泛，我们充分利用教材中知识的互相渗透，引导学生探究，有效地培养了学生的探究能力。

三、授之以“渔”，教给学生自主合作探究的方法

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。教师要加强引导，鼓励和帮助学生采用多种方式，培养自主合作探究问题的方法。读思结合、思议结合、合作交流融入到小学语文教学当中，引导学生自觉进行思考与交流，达成共识。