基于网络学习空间的项目式英语教学模式研究*

赖慧盈

东莞市经济贸易学校，广东 东莞 523000

一、引言

随着综合实力的不断提升，我国的科学技术水平有了较大的发展，网络和多媒体成为了人们生活中的重要组成部分，在这样的现实背景下，我国的教学模式和教学理念也产生了极大的变化。其中网络学习空间的出现备受社会各界的广泛关注，为了构建高效课堂、促进素质教育的大力落实，许多学校以网络为主体构建网络学习平台，突破时间和空间的限制，保证学生在网络学习空间之中实现个性化的成长和发展。网络信息符合素质教育的实质要求，能够在调动学生参与积极性的同时优化教学内容和教学形式［1］，许多学校将项目式英语教学模式与网络学习空间的构建相联系，着眼于通过学生自主学习过程中的真实表现来调整教学策略和教学方向，促进教学资源的优化配置和利用，提高学生的实践动手能力，以此来实现学生的良性成长和发展。

二、基于网络学习空间的项目式英语教学模式

项目式英语教学模式属于一种创造性的教学理念和教学策略，在尊重学生、理解学生的过程之中分析英语教学的系统性和连续性，并以学生个性化成长发展为教学的出发点，根据学生的学习兴趣以及学习偏好开展不同的项目教学实践活动，保证学生在自主学习和实践的过程之中对个人的学习能力有一个更加客观的认知。有分析认为在进行项目式英语教学时应特别关注以下几方面：明确项目教学的方向以及主体要求；分析项目开展的实质背景；关注各个教学板块之间的内在逻辑联系。

以网络学习空间为切入点的项目式英语教学模式能够在构建高效课堂的同时，促进英语教学实践活动的正常开展。在英语教学实践之前，教师应该深入分析和解读网络学习空间对学生的个性化发展要求，了解这一学习状态之下学生的学习态度、学习能力以及在自主学习实践中所遇到的困难和障碍，及时调整后期的教学方向，积极突破英语教学的重点以及难点。

本文以英语教学为分析对象，了解项目式英语教学模式的具体内容以及要求，以期为实现英语教学质量及水平的提升提供一定的借鉴。

（一）以学生为出发点

为了充分的发挥项目式英语教学模式的作用及优势，教师首先需要明确前期的教育教学目标，分析学生的学习能力以及学习兴趣，确定项目教学的要求以及人才培养策略，保证学习目标与项目教学的完美契合。不同的项目作品所涉及的内容有所区别，教师需要进行针对性的调整以及优化升级，角色扮演、作品展示和PPT演示等是最常见的项目手段，教师需要明确不同学习阶段的学习目标，设计阶段性任务要求，制定教育教学的具体内容，落实好后期的教育教学检查工作以及评价工作，给予学生充分的肯定以及及时的反馈，让学生能够在教师的引导下对学生的英语学习能力和课程的进展进行客观的评价，从而在后期进行主动的调节以及优化升级［2］。教师应根据学生的不同学习水平给予学生不同的帮助，提供给学生充分的自主学习机会以及空间，让学生能够主动的展示自己的英语学习作品，从而提高个人的知识接受能力和技能水平。

大部分学校缺乏具体的英语学习语境，学生的参与积极性受到了极大的挫伤。相比之下，项目式英语教学模式才能够更好地体现学生的主体价值以及中心地位，了解学生在英语学习过程之中所遇到的障碍和困难，鼓励和引导学生利用所学习到的英语知识解决项目实践中的相关问题，根据学生个人的经验以及学习兴趣共同制定学习任务以及要求，以此来实现个人英语学习能力及水平的提升。比如教师可以设置一个“英语面试”的项目主题，划分三个阶段的任务，具体包括“面试中的常见问题”、“面试中的言行举止”、“理解招聘广告”，设计每个阶段的字母表，通过模拟面试来引导学生利用多媒体等网络学习平台搜集相关的资料信息，用英语进行交流和互动，从而完成项目分配的任务，提高英语交际能力，实现教学目标。

（二）明确教学内容

教学内容是整个英语教学实践活动之中的主旨以及核心，在设计项目教学内容之前，教师需要对学生的知识能力以及实践动手水平进行进一步的分解，站在不同的角度，着眼于整个英语教学的全过程分析各个阶段的学习目标，保障目标的准确性及合理性。如果项目任务过程不易理解，教师应该注重前期基础性环节的大力落实，为学生的个性化发展指明道路以及方向。比如在开展角色表演教学实践活动时，教师可以进行简单的演示，分解不同的英语表演活动，以学生技能水平的提升为依据［3］。其中语音，语调，肢体语言以及语句之间的起承转合最为重要，教师需要分析不同评价指标之间的内在逻辑联系，了解学生在技术参与过程中的真实表现，关注学生所掌握的技能以及知识，以此来调整后期的教学内容，保障教学目标的明确性以及合理性，让学生在主动分析和项目实践的过程之中真正的掌握英语学习的技巧和精髓，从而主动的参与到不同的项目英语学习活动之中，实现个人学习能力及水平的稳定提升。比如，在开展“理解招聘广告”的教学内容时，教师可以采取小组教学模式，以小组为单位安排小组长，让组长带领组员搜索网页上公司在官网发布的招聘信息，然后将自己小组的理解和结论书写成文发送到教师空间中，以此来实现学习资源和信息的共享，让学生参与到教学内容的制定当中。

（三）注重后期的教学评价

教学评价是整个项目式英语教学模式之中的重要组成部分，对构建高效课堂，提高课堂教学质量有重大意义，教师必须要了解不同教学环节之间的内在逻辑联系，从而设置不同的教学目标以及教学体系，积极发挥后期教学评价的指导作用以及优势，保障学生能产生源源不断的学习动力，从而实现自我调整。国外学者在对项目式英语教学法中的教学评价进行分析和研究时提出，教师应在实施教学之前对评价表中的各类参数进行准确合理的设计，针对不同层次学生的表现来调整评价内容和指标，每一个学生的学习能力和学习基础有所区别，因此实质的评价结果差异较大。为了保证评价结果的科学性、合理性以及公正性，教师必须要及时的公开评价表，在开展项目式英语教学模式之前让学生能够了解评价表的具体内容以及参考因素，这一点对学生的主动参与和自主研究有着一定的促进作用。

在项目式学习中评价尤为关键，教师需要在完成主体教学环节之后制定切实可行的评价标准以及评价要求，分析目标价值与子目标之间的关系，尽量避免简单传统的教学评价。教师可以鼓励小组录制本组在学习某一个项目主题时的表现及最后的收获，选择优质视频在全班播放并上传到校园学习空间里，让全校学生学习和交流共享。

三、结语

综上所述，基于网络空间的项目式英语课程并不是简单任务的有机组合，而是以学生技能训练为主体，关注学生在自主实践过程之中的学科技能的提升，以及学生多媒体素养的培养，站在发展的角度来理解学生、尊重学生，强调学生的过程性能力［4］。其中目标设计是整个项目式学习评价和学习实践之中的主体，教师应该关注学生身心发展需求，注重不同教学模式开展的具体条件以及要求，着眼于通过网络空间简化各个项目任务的难点，以推动整个项目式教学活动的开展，以此来实现有的放矢，充分利用和发挥网络空间和突破英语教学的重难点。与此同时，教师需在完成主体教学任务之后抓住项目式英语教学模式评价的内涵以及精髓，保障整个的评价结果的公开性、理性以及客观性。

网络学习空间优化了英语项目教学，教师更关注教学策略的有效革新，分析学生在英语学习过程中的真实表现，通过一个组织者和引导者的身份实现着对整个课堂教学的设计、开展和实施，让学生充分体验到学习的快乐和真正的收获，从而不断的实现自我教育和自我引导。