初中英语高效课堂阅读策略研究

◎李兵臣

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是学生语言输入的主要环节。但在平时学习中不难发现，阅读让很多学生头疼，部分学生的阅读兴趣不高、动力不足、方法不当，导致学生的阅读有效性不高。这种教学现象促使初中英语教师对阅读教学产生了新思考，即如何引导学生科学有效地进行阅读，建构高效阅读课堂？笔者结合教学实践，认为教师可以从如下三个角度入手。

一、转变阅读观，培养阅读兴趣，引导“愿读”

叶圣陶先生曾说“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。即借助教学活动，激发学生的学习欲望，不单纯地依靠说教，而是达到教学相长。

为此，初中英语教师要转变英语课堂的阅读教学观念，打破过去的单一讲授式。目的是通过趣味阅读教学的方式激发学生的阅读兴趣，激活学生的阅读欲望，从而让学生积极主动地配合教师投入到阅读活动中，获得长效阅读动力，进而“愿读”做基础，实现有效阅读。

如 在 进 行 八 年 级“unit1 What’s matter”——“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”阅读文本教学时，教师可以先为学生播放动画画面，为学生展示在日常生活中公交车司机救人的各种举措，从视频中唤醒学生的认识。

在此基础上，教师可以采用趣味提问的方式，让学生小组合作，创设问题情境，对阅读问题进行探究。探究的过程，实际就是学生有效阅读的过程，能够给学生独立阅读的空间，实现阅读趣味激发。

（1）Why was Wang Ping surprised that the passengers were willing to go to the hospital？

（2）What do passengers think of Wang Ping's practice？

（3）What would you do if it were you？

阅读问题层层递进，驱动学生做深度阅读思考，给学生指出趣味阅读方向，是构建高效英语阅读课堂的重要举措。

二、扩大阅读量，增加阅读内容，引导“多读”

初中英语教师不要将英语阅读教学局限在课堂上，而应当对教学内容做适当的拓展延伸，补充丰富，目的是扩大学生的阅读量，促使学生对阅读文本产生阅读兴趣，在引导学生“多读”的过程中不断增加学生的英语知识储备量，进而实现学生英语综合素养的培养，让学生能够更好地适应后续的英语阅读。

扩大英语阅读量可以从多个角度入手，目的是引导学生“多读”，实现有效阅读教学。

第一、教师可以精心筛选各种各样适合初中学段学生的英语阅读读物，如《Walnut Farm》《The Happy Prince》《Cinderella》《Blackbeard the Pirate》等，借助阅读读物拓宽学生的阅读视野。

第二、教师可以基于课堂上的阅读文本，做拓展延伸，进行课外内容补充，在内外联动的基础上引导学生做有效阅读。

第三、教师可以借助学生英语试卷上的阅读文本，鼓励学生做深度阅读。这能够最大限度地利用课堂上的阅读材料做阅读资源，也能够将试卷阅读文本作为阅读对象，进而拓宽学生的阅读视野，实现阅读补充。

三、传授阅读法，培养阅读技能，引导“会读”

学生应当掌握一定的阅读技能，既要了解基本的阅读题型，找准阅读着力点，又要掌握一定的阅读技巧，能够在科学的阅读步骤下进行有效阅读。首先，教师要引导学生掌握阅读理解的几种题型。初中阅读课堂的阅读题型一般包括细节理解题、推测词义题、推理判断题、归纳开阔题、计算理解题。学生要对每一个阅读题型做到“了如指掌”，这样才能有效应对。

其次，教师可以在引导学生明确阅读理解要点的基础上，掌握快速突破阅读的方法，主要包括如下方法：

（1）快速阅读，了解文章大意，掌握文章的整体内容，边读边对人名、地名、自然段等做阅读标记；

（2）抓住主题句，一般为开头或结尾，找准全文中心所在；

（3）遇到生词，联系上下文，通过构词法猜测词义；

（4）把握阅读速度，略读与精度巧妙结合，适当就阅读疑惑点进行放弃；

（5）学会复读，有充足时间进行二次阅读，重新代入阅读答案。

四、结语

当然，阅读是一个综合持续的过程，学生阅读能力的提升不是一朝一夕能达到的，它需要点滴积累，不断推进。为此，初中英语教师在开展英语教学活动时必须以上述三个角度为出发点，要让学生产生持续阅读欲望，在持续阅读中获取阅读信息，实现技能提升。这样学生的英语阅读能力才能得到发展，高效英语阅读课堂才能顺利建构。