小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

（山西省大同市云冈区平旺联校王家园学校，山西 大同 037039）

引言：如果想要在小学数学教学中培育学生的核心素养，需要教师通过大量的实践教学活动，既可以让学生参与课堂的情境活动，又可以让学生参与探究学习活动，无论哪种教学活动，最终可以让学生有效地形成数学核心素养。

一、数学核心素养概述

在小学数学课程中，核心素养可以表现在知识、实践、创新、情感四个方面，该四项内容具备相辅相成、不可分离的关系，同时这四项内容也是培育核心素养的必备条件，需要教师在展开的教学活动中尽数体现出来，这才可以达成培育需求。

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学思维较更久不变

在新课改的教学背景下，数学教师需要及时地更新教学思维，不应仅围绕固有的教学思维展开教学，一方面表现在教学方式不利于学生形成连贯的思维，在课堂教学过程中，有些教师会滔滔不绝地给学生讲述教材中的知识点，认为这样可以在短暂的课堂时间内加入更多的教材知识，让课堂教学显得较为丰满，但是恰恰因为这种过于饱满的教学方式，导致学生在课堂中的位置显得有无皆可，显然不利于学生学习。另一方面表现在教学内容偏向流程化，通常教师会将本节课的教学内容有序地编写在教案中，在课堂教学中会按照教案依次进行，有些教师如果缺乏教案，课堂教学效果会大打折扣，这就说明教师过度依赖教案的问题。并且，由此会引发教师机械式的教学行为，有时候不需要教师介绍本堂课的教学内容，学生便可在课前大致猜出教师的教学语言，这就说明这种教学方式已经不能引起学生的注意力。

（二）成绩成为教师教学的重点

在应试教育的背景下，小学各项课程教育的目标都逐渐偏向于追求更高的成绩，数学课程也不例外。在数学课堂教学中，教师会在每节课的时候给学生布置家庭作业，当临近期末考试或小升初的考试时，会给学生布置更多的数学作业，以此期望可以短时间内提升学生的数学成绩，这就体现出追过于追求成绩化的问题。那么，由此带来的后果可想而知，作为受教人的小学生，会突增诸多的学习压力，这些压力会导致学生降低参与数学学习的兴趣，同时会压抑数学创新思维的发展，不利于学生学习。

三、小学数学学科核心素养及其培育的基本路径

（一）营造生活化情境，展开课堂教学

从小学数学教材的内容来看，每部分教材内容都会与实际生活相呼应，在生活中处处都包含数学计算，如建筑、生产、销售等，在数学教材中包含诸多的生活内容，如求图形面积、应用题计算等，这些都需要学生通过建模的数学思维思考问题。可见，数学教学和生活内容具有相辅相成的关系，如果教师可以将生活化内容加入课堂教学中，营造生活化的教学情境，这会让学生更有兴趣参与课堂学习。

例如，当数学教师在教学《100以内的加法与减法》时，从该部分内容来看，主要让学生学会100 以内的数字的加减法，那么教师可以给学生举一些生活中常见的例子，帮助学生理解。如“小华到校门口的超市买了5 包糖果，每包都有5 个糖果，请问小华最终共得到多少个糖果呢？”，这会让学生联想到常吃的糖果中，而这道题是相对复杂的题目，在计算的时候，可以这样向学生提问：“同学们，如果你们把每包‘糖果’的数量列在草稿纸上，你们会发现什么呢？”。在教师的引导下，该题目中的应用条件会直观地呈现在学生的眼前，如“1 包糖果+1 包糖果+……”，这时教师再让学生将每包糖果的数量“5”依次写在“1包糖果”的下方，这就可以直观地呈现“5+5+5+5+5+5”的算式，有利于让学生简单明了地求出答案。

例如，当数学教师在教学《有趣的七巧板》时，从该部分内容来看，主要让学生学会辨别和认识平行四边形，那么教师可以让学生直接使用若干个不同形状的尺子，如锐角三角形、直角三角形、长方形等，让学生在课堂自由地摆弄尺子，将其拼接成多个不同的图形，这就可以顿时调动学生参与课堂活动的积极性，在该过程中学生会拼成正方形、三角形、平行四边形，同时教师可以让学生利用多个不同的尺子拼凑成图案，如房子、花朵等，这就可以激发学生的想象力和创造力，有利于培养学生的空间思维。由此可见，通过在数学课堂内营造生活化情境，可以让学生迅速地进入到教学节奏中，同时利用生活事物转变学生的学习视角，让学生可以直观地理解数学中抽象的概念，这就有利于培养学生的数学核心素养。

（二）展开数学探究学习活动，培养学生的数学思维

在新课改的教学背景下，主动性成为数学课堂教学需要重视的内容，教师需要引导学生进入主动学习的教学活动中，慢慢地让学生逐渐成为课堂活动的中心。那么，这时候就需要教师将探究学习活动加入数学课堂，一方面在该活动的展开过程中，学生们会以小组的形式投入学习活动中，这就可以形成若干个小范围的“学习团体”，在该团体内学生之间可以形成良好的协作竞争的氛围，相对于传统的个人式的学习更有教育意义，另一方面该活动可以由学生自己组织进行，按照教师提出的问题，每个小组可以自行组织成员探讨、分工协作，这就大大提升了学生的课堂学习效率，帮助学生更好地学习数学。

例如，当数学教师在教学《两位数乘以两位数》时，从该部分内容来看，主要让学生学会两位数之间的乘法计算方式，那么教师可以根据该点需求展开探究学习活动。首先，教师可以给学生进行问题导入，让学生在思考中进入课堂学习，如“同学们，之前老师带你们学习过两位数乘以一位数，如果老师将一位数变为两位数，这样怎么计算呢？”，这会让每个小组成员产生疑问，然后教师顺利地将学生带入教材内容中，在讲解的过程中不断给学生抛出例题，让每个小组围绕这些例题探讨解题方法，同时要求需要使用2 种以上不同的解题方法，这就会让学生主动地深入教材寻找，如“28×30=？”，对于该道题目，一方面可以按照教师教授的竖式法解题，另一方面可以使用估算法解题，这就可以满足探究学习的要求。那么，在该过程中，可见学生可以在探究的过程中不断增强学习能力，培养学生的数学核心素养。

结束语

综上所述，核心素养是小学生展开数学学习之路的奠基石，只有站在奠基石之上，才能让学生看到更多数学教材中的风景，让学生了解到更多的数学知识。不过，这就需要数学教师做好充分的引导准备，有利于培养学生更多的数学核心素养。