小学语文课堂中深度学习的应用与研究

（河北省大城县大城县南赵扶镇申五台中心小学，河北 大城 065900）

学习方式的改革是小学语文教学改革的重点。传统的语文学习，过分注重语文知识的训练，致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照解题、释词、分段、归纳中心思想和写作方法、练习的程序学习，强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性，忽视了语文综合素养的发展与提高。因此，小学语文学习要摒弃单纯的语文知识学习，开展深度有效学习，全面提高课堂教学效率，着眼于学生的未来和发展，让学生获得终身可持续发展的能力。下面就语文课堂中的深度学习，谈几点教学体会。

一、构建学生自主、合作、探究的学习方式开展深度学习

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文学习方式的改革是落实新课程理念的基本体现。如在教《索溪峪的“野”》这一课时，可以采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成多个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。为了加强小组合作学习的效果，教师可以提出几个问题加以引导：1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒已见，合作解决问题。教师也要融入到学生的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，各小组派代表来汇报自学的情况，教师要鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题。也有对问题的不同看法进行激烈的争论，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的能力。学生的学习不再是肤浅的灌输，而是主动、积极地参与学习中。

二、构建开放而有活力的语文课程开展深度学习

教材只是教学的媒介，课堂教学要通过教材，把语文学习引向更为广阔的学习空间，构建开放而有活力的语文课程。《语文课程标准》强调：“努力建设开放而有活力的语文课程。”教师要善于利用课堂学习的主渠道，把语文学习引向更广阔的天地学习语文。如教《宇宙生命之谜》这一课，可以结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外还可以让学生利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上，全班交流总结：怎样采访才能获得成功，及当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访国家惠农政策的落实情况，深刻了解农业生产的实际情况。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容，更是掌握了深度学习的方法。

三、注重人文内涵渗透开展深度学习

语文学习的目的就是让学生感悟文本的深刻人文内涵，丰富文化底蕴。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的养育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱，让美好的人文精神深深植根于学生的心中，学生懂得了父母的养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。

四、树立新型学习观开展深度学习

学生是语文学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在语文教学中教师要彻底改变传统的教师主宰学生的学习、思想的做法，尊重学生的主体地位，促进学生自主发展，开展深度学习。例如实现教学中角色的转换，给学生充分发展的空间。可以让学生与学生之间的转换角色，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。还可以让学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学习语文的时空、深度得到了拓展。