初中美术课堂教学过程中如何体现生活化教学

（新疆生产建设兵团第八师石河子市一四一团中学，新疆 石河子 832000）

美术来源于自然生活，而又高于自然生活，而生活化教学是以生活为中心，将枯燥的教学建立在生动丰富的生活背景上，创造性地用生活的方法解决实际美术教学中问题的一种教学方式。生活化美术教学将美术学习活动与学生的生活紧密联系起来，激发学生学习兴趣，培养学生能力，以美育美，提高学生的生活品位和人文素养。下面结合本人实际教学经验，来谈一谈对初中美术课堂生活化教学过程中的几点见解。

一、注重体验学习，不苛求专业技能化

在生活中体验美的存在。著名实用主义哲学家杜威认为，一切学习都来自于经验，教育必须从经验，从每个人实际生活经验出发。艺术与我们的日常生活息息相关，它无处不在，“深化着生活，丰富着环境，改造我们的生活经验”。因此，我们对学生所实施的不应只是专业美术教育，而应该是生活美术教育，我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。我们的美术教学应构建以学生为主体，让学生观察生活，体验生活。教师在教学中应引导学生去体验、尝试生活并积极进行探索生活，用生活中的多种材料，利用多种手段进行美术作品的创作，形成综合学习能力与创造精神。教师根据课程内容、目标要求，引导启发学生进行探究、想象及创新。使学生能根据自己掌握的生活经验来进行探究性、综合性的美术活动，形成综合学习的能力，运用丰富多彩的美术媒体、形式来表达自己的创意，美化环境与生活。美术源于生活，艺术在日常生活中是无处不在的，关键在于能否发现生活中存在的美，能否利用生活中的艺术资源。

二、注重实践生活，不追求学科系统化

实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式。可让学生通过调查活动，接触社会，初步探索有关“美术”的知识，进而深化为获得搜集、整理、归纳、分析信息的方法。使学生明白，知识本身源自于生活，只有在生活中不断地探索，只有通过不断的实践，我们思维的能力才会不断提高，我们在生活中探索到的知识才会得到深化。让学生通过看电视、看报、上网等途径了解身边事件，积累资料，最后以美术的形式表达自己的态度与感受。对学生们来说，未知的领域是无限广阔的。当他们有了对美术创作探索的欲望时，仅靠课内是满足不了他们的需求的。学生的生活知识是课程资源的重要组成部分。生活知识对于构建新课程、丰富新课程起着十分重要的作用。

英国教育家、哲学家斯宾塞提出：“每门科学必须以纯粹经验为之先导，等到积累了丰富的材料后，创造才能开始。”创设情境是生活化美术教学的前提和条件，目的就是为学生创设生活情境，让学生体验生活与美术的联系，调动学生情感，激发学生学习美术的兴趣。为此，我在教学中组织学生展开社会调查，通过各种美术形式表现所见、所闻、所感，激发他们对生活美的感知，激发创作冲动，深化对客观世界的认识。

三、注重教法创新，为学生提供空间

美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法，是实现教学目的的方式和手段，而教学方法本身又是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的，所谓“教学有法而无定法”，就是这个道理。我们在实施生活化美术教学时，注重教学方法的转变、创新，突出学生的主体地位。

《初中美术新课程标准》要求：尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学。生活化的美术教学充分运用学生的生活知识，不仅仅对于学生构建新知识行之有效，而且对于丰富课堂教学，丰富课程资源产生巨大的推动力。这样的课程具有一种吐故纳新的机制，能够实现经验的持续增长，以适应不断变化的社会。植根于学生生活世界的美术教学是丰富多彩的，学生的生活世界成为美术教学的源泉。

四、多元展示与综合评价，美术教学生活化的重要平台

学生的情感、态度、价值观是学生生活世界的一部分，学生的思想态度也必然反映其中，美术课学习的实际效果是学生学习后最想看到的。学生是否能获得成功的学习体验同学习成果的展示和评价有密切关系，多元化的成果展现与综合评价是学生智慧生成的外在表现。

学生在美术课堂中到底学到了些什么？学生作业是学习成效最快而直接的反应途径，是教学有效性的外在体现，也是学生知识掌握程度的诊断依据。因此设计作业的过程中教师要尽可能为学生提供实践的机会，根据学生需要作业内容和形式要多样化，考虑学生的差异性，充分激发学生的作业动机，使学生能将所习得的美术知识得到进一步的巩固。要鼓励学生自己多种渠道搜集生活中的美术问题，运用所学知识采用自己喜欢的方式多元化解决问题，展示自己的学习成果，体会成功的喜悦，树立学以致用的思想，逐步养成从生活中认识美术、感受美术的习惯。展示学生的学习成果，除当堂展示外还可以充分利用学校板报、宣传栏、教室外走廊，以及举办作品展等多种方式进行。当然，展览学生的美术作品，不等于就展示了他们的全部学习成果。在美术教学过程中，科学的评价体系是检验课程目标达成的衡量标尺，它能让学生清楚自己学习的效果，感受到学习的意义。

总之，在美感与艺术创作日趋多元的社会环境中，其认知结构与身心发展受到不同往昔的冲击，使得原有的美术教学方式逐渐脱离初中学生的生活实际而逐步失去学习意义。生活化的美术教学为学生搭建了美术与生活相联系的平台，将美术与生活、学习有机结合起来，增加了课程内容的灵活性、选择性和自由度；生活化的美术教学为学生提供了多层次、多角度、多种载体的学习材料，从而全面支持了个性化美术学习方式的转变，激发了初中生学习美术的兴趣和欲望。