基于词典学的法语词汇教学探讨*

邬亚男

广东外语外贸大学，广东 广州 510420

一、引言

词典学（Lexicographie）一词由两部分构成，前部的lexico-来源于希腊文，意指词汇；后部-graphie则意味着书写，是一门与编纂词典有关的科学研究。词典编纂的目的之一也在于为读者提供实用、方便的工具用书。基于编纂需要而衍生的研究词典的学问不仅仅限于探究词典类型、词典历史、词典结构、词典批评，同样也包含对词典使用以及词典信息技术这两方面的探讨。在法语习得的过程中，词典的使用也一直伴随着法语专业学生的学习。本文旨在通过发掘词典学，尤其是认知词典学中对词典使用的探讨，以激发法语课堂教学中的词汇教学一环，希望为法语专业学生的词汇学习提供切实的帮助。

二、法语专业词汇教学的特点和教学目的

在法语专业教学课堂中，词汇讲解一直为教师所重视。不仅是因为词汇在外语学习中所发挥的基础力量，并且也旨在通过分析词汇而将其背后的文化意义传递给学生。根据《高等学校法语专业基础阶段教学大纲》，明确要求法语专业第一、第二学年的教学总词汇量为3800个。其中，要求学生必须熟练掌握的词为2600个。而2018年教育部高等教育司组织高等学校教学指导委员会研究制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中，并无专门的法语词汇课。各高校因此将词汇的教学任务分配到基础法语、法语阅读、法语视听说等核心课程中。

词汇教学得以在相应的语言文化环境中进行，而非孤立地进行“记忆式词义教学，即将单词作为孤立语言单位进行教学。教师领读并举例讲解”。词汇教学的目的也并非让学生将法语和中文词义一一对应记忆，也不是要求学生在理解不充分的基础之下强行机械地翻译。以笔者所在学校为例，在基础法语的课堂中，教师往往会重视建立相关词汇网络，通过日常语境对常用词汇的重复利用，以期让学生达到掌握词汇及其适用场景的课堂效果。在法语视听说的课堂中，教师常利用多媒体中的视频和图片材料让学生对词汇所用的语境有直观的感受，由此促进学生运用法语的综合能力。

三、认知词典学中对词汇/语义的探讨

认知词典学强调提升学习者两方面的词汇能力，分别是指称能力和推理能力。前者指的是能够将词汇正确运用于现实世界指称物体或存在的内在知识；而后者是根据词汇的生成规则进行词汇处理和/或意义构建的有意识的知识或关联机制。在词汇教学的初期，法语学习者很容易提升指称能力，即通过记忆目标语中的对应词汇而积累词汇量。而在词汇学习的后期，教学应将重点放在培养学生进行词汇关联等推理能力的培养。通过着眼于学习者的词汇能力，在词典中引入词汇生成和演化的规则，从而使学习者建立有效的心理词汇/语义网络。

在认知词典学看来，词与词之间是以许多方式相连的，人脑对词汇的记忆和存储通常也是如此。这种现象又被称为词汇模块，或者关系模型。词汇模块中的词具有启动效应，在语义或构词方面能够相互激活。

四、结合认知词典学的新式法语词汇教学建议

许多词汇学家根据词典的性质将其分为积极词典和消极词典。前者包含了相关有限，经常在与社会现实、概念和情境相关的言语中使用的词汇单位。其特点在于积极地引导语言学习者有效地使用语言并再生言语、发展言语，进而达到能够顺利地进行交际，使学习者形成“吸收-积累-创造”的学习机制。

以基础法语课堂为例，教师在准备“食物与烹饪”这一主题的课程时，可选择法国某一地区的特色食物，并通过介绍其做法，去超市或市场采购相关配料等过程激发学生脑中的系列词汇。比如法国洛林地区著名的咸挞（les quiches），制作咸挞所需的材料包括奶酪（le fromage）、鸡蛋（les œufs）、黄油（le beurre）、面粉（la farine）、胡萝卜（les carottes）、猪肉丁（les lardons）、牛奶（le lait），制作过程中会用到平底锅（la casserole）、烤箱（le four）。因此，教师可让学生建立一个主题为“制作咸挞”的词汇网络，通过描述咸挞的制作过程，让学生联想记忆；也可辅助视频或图片，加深相关词汇的印象。

总之，教师在设计词汇教学过程中，既要肯定在学习外语词汇的初级阶段，通过记忆母语的“对等词”是有效的；另外，也要打开思路，不拘泥于教材，为学生提供尽可能多的法语交际练习，创造各类交际场景让学生做口语、听力等练习，充分发挥学生的主观能动性，不限于单一、孤立地讲解词汇，通过设计练习或游戏等方式让词汇与词汇之间的联系明了起来，让学生能达到学一词而用一词的效果。