浅谈小学习作教学的有效方法

（宁夏回族自治区吴忠市红寺堡镇红兴小学，宁夏 吴忠 751999）

文质兼美，是小学语文教材一大特点，编入的课文都是通过专家的过精挑细选，是学生们模仿、学习的最佳范本。怎样引导学生在实践中借鉴模仿，巧妙迁移呢？

一、抓住优美句段，找准模仿写作的句与段

（一）模仿写句

学生怎么样才能写出表达真情实感，描写生动具体的文章来呢？那就是要我们从低年级把句子写具体抓起，循序渐进。课程标准指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在低年级语文教学中，老师们也用大量的时间引导学生组词、说话。语文作业中也有很多关于句子的练习。但很多学生到三四年级写的句子还是没有多大的长进。比如说：一旦用“像”说话，还是“妹妹的脸蛋像这苹果。月牙像香蕉。”这些简单的、通顺的一年级就会说的句子。为什么会出现这种情况呢？这是我们值得思考的一个问题：没有在句子练习上少下功夫，但耗时多，收效少。我觉得究其原因是我们把低年级句子训练的要求还是一直停留在说通顺就行，没语病就行。我们没有抓住课本中典型的例句训练学生把句子说完整、说具体。如果我们把句子说完整说具体的目标不是停留在口头上、课下作业上。而是把它的生长点落实在课堂中，精讲精练，既节省了时间，又收获了令人满意的效果。

写好句子是习作的基础，从低年级开始我就让学生仿照课文例句练习写句子，层层递进，循序渐进。首先把句子写通顺，接着要写完整的句子。引导学生说完整的四素句（什么时间，什么人（物），在什么地方，干什么）例如：白天，爸爸在工厂里做工。孩子们结合自己的时间说出五花八门的句子。其次引导学生把句子说生动。例如在教学《邓爷爷植树》时，学生读完课文后出示让句子学生补充：邓爷爷在植树。（什么时间）邓爷爷（在哪儿）植树。1987 年4 月5 日邓爷爷在天坛公园植树。让学生再次认真读课文，补充句子：1987 年4 月5 日怎样的邓爷爷在天坛公园怎样的植树。同学们有的根据原文内容填写，有的根据自己的理解用学过的词语填写。1987 年4 月5 日八十三岁高龄的（敬爱的、关心植树造林的）邓爷爷在天坛公园兴致勃勃的（愉快的）植树。就这一个句子引导多名学生说出完整的、具体的四素句。在多样化仿句训练中，学生将逐步由“仿写”到“创造”，学生的写作能力在不知不觉中提高了。2015 年我从一年级带起，现在我的学生已经五年级了，这五年中每一次的生字作业我都要求学生必须用学过的词写一个句子，从通顺、完整、具体、到运用修辞手法、再到用三个以上的标点等要求逐步提升。年段不同要求不同，课例不同要求不同。这样有针对性的句子训练，为写好段和篇打下了牢固的基础。

（二）模仿写段

在小学课文中，有一些精彩阅读段落，老师把课文中这些精彩的段落充分利用起来，在教学的同时，对课文的优美语句进行重点分析，把握住绝佳的契机，指导学生从修辞、写作风格方面进行习作训练。让学生以此为范例进行仿写。

在教学中，抓住句子之间关系很明确的段落。（句子之间有因果关系、总分总关系等）教学时我们没有必要向小学生讲解句群之间关系，模仿是小学生的天性，所以引导他们仿写一定会收到实效。例如《富饶的西沙群岛》一文的第四自然段。作者围绕着“鱼成群结队地在珊瑚丛中游来游去，美丽极了。”这句话，有很多不同形状、不同颜色、不同动态的鱼的描写。这是指导学生具体描写的绝佳段落。如：天上的白云，真是千姿百态。学生的想象力丰富无比，他们写道：天上的云，真是千姿百态。它们有的像骏马，在无边无际的草原上奔驰；有的像树叶，在天空中翩翩起舞；有的像羊群，在津津有味的吃草；还有的像羽毛，像群山。

二、根据教材特点，精心选择读写的结合点

首先，发挥想象，填补“艺术空白”。充分利用教材中许多课文留有“空白“的条件，这是培养学生写作的”珍贵”素材，有效的提高学生的习文水平。如学完《小英雄雨来》一文时，雨来是怎样从凶恶的敌人眼前逃生的，课文没有明确写出来，耐人寻味，教师引导学生通过合理想象，填补空白，表现出雨来的聪明机灵。例如在学习《凡卡》时。假如爷爷收到了凡卡的来信，会发生什么事，在学习《北京的春节》一文时，哪一样都是我们北方孩子再熟悉不过的场景。课后，我们有一个小练笔《过年》，孩子们用自己的语言表达着自己的生活，语言流畅、表达清晰，情感真实自然。

三、依托课文内容，拓宽阅读积累的覆盖面

唐朝诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”编版教材总主编温儒敏先生曾说：部编语文专治少读书、不读书。课外阅读被部编教材纳入到了语文课程体系。把教读、自读、‘课外阅读’三者结合起来，学生读书的兴趣被大大激发了。从一年级到六年级都有系统的书目安排，我利用“和大人一起读”、“快乐读书吧”等新栏目引导学生多读书，读好书。孩子们和爸爸妈妈一起读书的场面是多么温馨快乐。五年级第二单元课文是围绕四大名著编排的一组课文，通过学习这一组课文，同学们对四大名著中的人物故事、产生了极大的兴趣。快乐读书吧顺势引导：读古典名著，品百味人生。看看孩子们沉浸在经典名著的精彩故事中，其乐无穷；他们用办手抄报的方式描绘出心中的经典；一些孩子也写出了他们的读后感悟，他们既有对一个小故事的感悟，也有对整本书的感悟孩子们用自己喜欢的方式展示自己的阅读收获，分享阅读快乐。可以说这一单元的学习过程是同学们亲近名著，阅读名著，享受经典的美妙过程，孩子们收获满满。

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。课堂上充分借助课文文本引导学生多读书、多思考、多积累，模仿迁移，积累吸纳，融会贯通。妙笔生花就是水到渠成的事儿。