幻想文学进课堂叩响创造力之门*

刘沂佳 孟祥潇

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

创造力是新时代人才发展所需的重要能力：国家谈创新发展，个人讲创意进取，都以创造力为核心。它作为创新素养的核心要素，是创新人才的重要品格和能力，儿童创造力发展是创新人才培养的关键。随着社会中的角逐愈发激烈，培养儿童的创造力，成为打造未来精英人才的必备条件之一，“不让孩子输在起跑线上”已经成为众多家长的共识，儿童创造力的研究渐渐从中小学教学边缘慢慢走进主流视野。

锻炼儿童创造力，也就是产生新思想、发现和创造新事物的能力，笔者及其团队在一年的实践中以一种创新的策略推广此次儿童创造力锻炼计划：以自媒体为辅助宣传平台，以精品课程为关键手段，以模仿和想象为重要阶梯，以校园短剧活动作为汇报方式，把创造力培养作为终极目的。

一、幻想文学的繁杂性要求专业指导

中国幻想文学从朦胧的意识到自觉的创作经历林林总总的过程，体例繁杂、分类众多，即使在高等教育领域对它的研究仍有不确定性。9-12 岁儿童处于具有一定受教育经历并对认识、探索世界有很大好奇的年纪，是由具体形象思维向逻辑思维过渡的时期，也是思维与认识高速发展的时期。而以他们的接受能力，大篇幅阅读幻想文学是不切实际的，因此，幻想文学的繁杂性要求教师在以下的两个阶段进行专业指导，借此来满足儿童想要阅读幻想文学的欲望。

（一）作品精读指导

幻想文学作品所表达的情感、表现的形象是直接体现于文字的，精读指导是整个“幻想文学对9-12 岁儿童创造力锻炼计划”的肇始，该阶段笔者科学选出数部适合儿童年龄层次的经典幻想文学作品，产出了以四章精读指导为代表的讲义集，并通过公众号的手段将这些文字传播到儿童的心间，指导读者将文本读深、读透。自媒体传播方式的效果主要体现在两个方面：发掘文本的技能训练价值、培养儿童文本解读能力与语言文字运用能力，“对儿童进行良好的教育教化……其次是张扬童书的游戏精神”［1］，还原作品本意。

（二）模仿和想象指导

在教师为主体的宣传阶段即模仿和想象指导中，笔者以校本课程的形式推出，指导儿童对文学作品的再创造。在《疯狂的绿刺猬》（节选）的课堂中，笔者在给A 班学生展示了相关视频资料后鼓励学生展开想象，将主人公与绿刺猬勇敢机智周旋的具体的图像转化成文字，并用习作的方式将自己“看到”的画面表达出来。更直观体现专业教师指导的必要性，笔者同时将《疯狂的绿刺猬》（节选）给B 班留作暑期的课外读物后，在验收阶段发现：学生成果的创新点偏少，改编效果欠佳。

“只有当儿童生活在游戏、童话、音乐、幻想和创造的世界之中的时候，他们的精神生活才是有价值的。”［2］课堂上，笔者引导学生进入问题情景：“如果你就是书中你最喜欢的人物，故事中的世界会怎样发展”，学生在把握剧情关键节点基础上自主编剧、合理发挥，表达对自我精神世界的深度观照，在小组合作中形成主题分明、角色鲜明、情节详明的剧本。

二、幻想文学的虚拟性要求实体成果

幻想文学的虚拟性和儿童爱在幻想中遨游的天性的共同作用使得创造力的产生要保有实体成果，这使得儿童为主体的验收阶段：校园短剧对文学作品的再创造显得更必要。

戏剧展演极大激发儿童的探索精神和表现意识，创造力在这一过程中外化出来。即便在课上羞于回答问题的孩子也会根据改编剧本设计出贴合人物的道具，展演中服装头饰完美结合，各种道具恰当运用，场景烘托得美轮美奂，令场下观众掌声阵阵。“培养学生的终身艺术审美素养，遵循美育特点旨在立德树人，弘扬中华美育精神，让青少年身心健康成长获得全面的教育需求”［3］。

三、幻想文学的陌生化要求学习型教师

当学生通过幻想文学叩响了创造力这扇沉重、陌生的门后，如果没有一位老师打开这扇门，创造力的培养将无从谈起。幻想文学作品通过情节、叙事策略的陌生化，形成洞察世界的新样式，这要求教师在教学中与学生共同学习，在讲解幻想文学作品前做好教学设计，在儿童文学这一普遍规律中寻找幻想文学的特殊性，化解陌生性。

此外，自媒体精读指导的新手段、校本课程的推陈出新、戏剧展演这一汇报方式对教师来说都是教学中的创新，要想从试点到推广，更需要老师学习新本领。这与新课改呼唤转变为学习型教师的要求是不谋而合的。

四、结语

项目实践过程中秉承“个体、领域、专业交互作用”原则，承担把创新性产品保存并传递给其他个体和后代的责任。当然，以幻想文学为桥梁的儿童创造力锻炼是一项系统工程，除校本课程和戏剧展演外，还需其他课程的有效开发和实施，更需要学校、家庭和社会多方支持，协同构建更完备的创新人才培养体系。