小班数学区域自制材料的投放原则

汤锦锦

【摘  要】小班幼儿的年龄特点表示：3-4岁幼儿的自我中心化强。小班幼儿初入幼儿园，还不能完全适应幼儿园的集体生活，所以区域游戏中的操作活动更适合小班幼儿，更能满足幼儿的自主性，而数学区域能更多地投放和使用操作性材料。所以，教师在数学区域中投放材料的质量直接关系到幼儿探究和游戏的质量，而且教师还能通过投放自制材料的操作情况了解幼儿的发展水平。教师在数学区域中自制材料的投放原则在小班阶段的重要性就凸显出来。

【关键词】小班;数学区域;自制材料;投放原则

一、结合游戏和日常生活，根据小班幼儿的兴趣投放自制材料

兴趣，是孩子最好的老师。所以，选择投放材料应以幼儿为主体，要针对小班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。例如秋天，每次散步后幼儿的手上都会捡到形状各异的落叶宝宝。于是，在数学区内，教师可以运用树叶制作成操作材料，引导幼儿用这些小树叶来学习分类、排序等。

二、开放性自制材料的投放，激发幼儿的学习兴趣，形成良好的学习品质

（一）创设开放、低结构的数学区激发孩子操作欲望

避免仅从数学认知点的学习直接切入的思路，为幼儿提供一个更开放、更具游戏性的区域，以帮助幼儿积累数学经验。例如，在数学区投放各种图形，幼儿在这个开放、低结构的活动中，尝试建造自己的房子，如何造得高、造得美观，就成为他们的学习需要，对大小、形状、对称、空间位置等的分析和比较也自然融入其中。虽然我们在投放这些活动材料时并没有特别创设情景，但是材料的低结构性和开放性激发了幼儿的操作欲望，在开放、低结构的游戏活动中，不仅幼儿的学习更加积极主动，教师也可以更多地在自然状态下获得对幼儿数学学习和发展的真实、充分而有效的信息。

（二）自制材料的开放性投放诱发幼儿学习

材料不仅是帮助幼儿系统地建构数学知识及诱发幼儿主动探索学习的工具，而且是引导幼儿学习数学知识、发展思维能力过程中的重要手段。因此，提供材料要充分考慮到幼儿的年龄特点和认知规律。例如，小班幼儿在认知过程中好模仿、学习目的性差、任务意识淡薄，他们往往只对活动的工具和使用工具感兴趣。提供各种材料创设了丰富的数学操作区后，操作活动对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作寻求答案的活动，注重的是过程而不是结果，是发展幼儿感知与思维的重要方式。

三、数学区域自制材料注重体现材料的层次性

在数学区投放自制材料时，既要考虑自制材料与活动目标的关系，又要考虑自制材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。教师要找到幼儿的“最近发展区”，为幼儿设计适合不同幼儿发展水平的，不同难度、不同功能的自制区域操作材料，让每个幼儿都能选择适合自己的自制操作材料，并从自制材料的操作过程中获得发展。

（一）同一区域自制材料的层次性

例如：在分类和排序活动中，我们提供“我的衣帽间”的操作材料，在单独的分类或排序操作中，为不同发展水平的幼儿提供单一条件和两种条件叠加的材料，更可以同时进行分类和排序两种操作。幼儿在完成了分类或排序的简单操作后，可以开始两种条件叠加的操作，能力更强的幼儿还可进行分类加排序的操作。这样，可以使每一个幼儿获得成功的体验，同时也满足了不同发展水平的幼儿的需要，还能吸引更多幼儿选择和参与到数学区域活动中去。

（二）同一活动自制材料的层次性

同一类活动的材料要有实物、图片、符号三种层次，以此引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维的逐步发展。因为幼儿掌握数概念的过程是由外部动作“内化”为思维活动的。它可分为三个阶段：第一阶段是动作表征阶段：要为幼儿提供能动手操作的实物，如纽扣、豆类、塑料魔棒、瓶盖等。第二阶段是形象表征阶段：要为幼儿提供实物图片或原点图片。第三阶段是符号表征阶段：要为幼儿提供数字符号，即数字卡片。

四、数学区域自制材料注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。

幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。

“数学是打开科学大门的钥匙。”培根说。数学是一门培养和锻炼逻辑思维能力的科学，因此，寓数学教育活动于区域操作中，更能使幼儿在宽松和谐的氛围和自然有趣的体验中获得数、形的经验与知识。根据小班幼儿的年龄特点和兴趣点，投放适宜的自制区域材料，力求让幼儿乐意，积极主动地参与到数学区域活动中来，让幼儿在和数学区域自制材料的相互作用中做到“玩中学，学中玩”，使数学区域活动成为幼儿真正的游戏乐园。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2]郭娟娟.幼儿园区域活动中存在的问题及对策探析[J].小作家选刊，2016（17）.