试探如何应用生活材料促进幼儿区域自主游戏的相关发展

摘 要：目前，相关规定已指出游戏是幼儿的一大基本活动，为此，开展出好的游戏也能够帮助幼儿完成自我身心的全面发展。但是，好的游戏开展也是少不了相关物质以及材料支撑的，若教师要想在教学活动中引导幼儿，那么，此时他们就必须注重材料选择，提高游戏的整体质量。材料是幼儿游戏的一大重要支撑，在教学过程中，教师要注重自我区域活动的主导地位，了解如何在区域活动中投放生活材料，知晓如何在区域活动游戏中收集相关生活材料，用整体材料调动出幼儿的实践能力，完成幼儿各方面能力的提高。

关键词：生活材料;自主游戏;幼儿区域

中图分类号：G61          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.086

游戏材料直接影响着整个游戏活动进行的具体状况，但是，相关的游戏材料价值也不应该仅仅由价格而确定，它应是一种能够促使幼儿发展，激发幼儿兴趣的开放性材料。为此，日常生活中的非结构材料应当是幼儿游戏的首选，日常生活中的材料都是源于幼儿生活的，在教学过程中，教师要注重生活材料的利用，掌握幼儿相关的发育特点，完成角色转换，促使幼儿朝着更优化方向发展。

一、区域活动游戏中的生活材料收集

在相关的区域活动开展过程中，教师首先也应该把幼儿当作教学的中心，相信孩子。通过观察，我们也能够了解，在现今的发展模式下，孩子也并不是我们传统印象中那一群弱小无知的群体，相反，他们反而是一群非常能干，极具创造力，能够创设属于自我人生的优秀儿童[1]。

在目前的时代发展下，随着科学技术的不断发展，现今，社会对于学生的整体素质要求也越来越高，让学生成为课堂主体，带领学生完成有效提高已成为现今教学的一大重要教学主题。为此，在各类教学活动中，教师也要明确自我角色，成为幼儿学习发展历程上的好朋友，好助手，和幼儿处于同等地位，改变以往教学过程中的相关历程，让幼儿能够在教师教学过程中体会到教师的关爱。

1.幼儿自主搜集。在展开相关区域活动时，教师应更为大胆地放手，让孩子们自由地参加各类区域活动，让孩子们自由地去布置各类区域场所，并将集体活动融入到区域活动过程中，让幼儿能够在各区域伙伴的合作交流过程中共同探索，共同发展，完成有效提高。

此外，教师还应该开动脑筋，用多种形式的教学方案，真正发挥出区域活动的有效性，将各区域真正燃烧起来，这时，教师还要多观察幼儿在各区域活动的具体学习情况，了解幼儿的相关身心特点，采取有效措施引导幼儿参与，让幼儿在参与过程中主动收集材料，这是整个游戏开展的一大准备活动。特别是参与材料的发现与选择，它更是对幼儿具有相关意义的重要活动，在游戏开展过程中，由于情节与发展的需要，为此，幼儿也会因为整体材料的缺乏而无法继续投入游戏。如此一来，教师在教学过程中也遇到了难题，为解决这一问题，教师要让幼儿成为整体材料的收集者，明确自己收集的到底是什么，他们又需要怎样的材料。这样一来，整体游戏材料的收集目的性也能够达到了。

2.师生共同收集。教师是幼儿游戏的有效观察者，参与者。为此，教师也必须在幼儿参与相关游戏活动时，从幼儿的具体投入以及兴趣来进行分析，有意识地了解到整体游戏材料的发展情况，及时收集，添加游戏材料，确保游戏能够正常进行。

同时，教师还应和幼儿共同参与收集材料，将各类生活常见的材料放置其中，做一个有心人，引导幼儿从生活中的一些香樟果、树叶出发，将其应用于具体的游戏活动过程中，从而丰富幼儿的整体活动内容。

3.家长参与收集。家长是幼儿园的重要资源，为此，各教师也需重视家长的相关作用，充分利用家长的职能，让家长参与到幼儿建设活动中。这时，家长也要参与各类游戏材料的收集，为达成相关的收集目标，在之前，教师就应与家长产生相关的沟通，让家长意识到材料提供的必要性。此外，幼儿园还可以组织一些开放性的活动，让家长在一旁观摩幼儿的具体活动内容，使家长感受到相关游戏材料对幼儿提高的重要意义，这也有利于后期家长的进一步收集以及提供相关材料。

4.幼儿、家长、教师都是材料的收集者。在收集材料过程中，相关人员不能够忽略幼儿的具体感受，而应同幼儿产生深层交流、商量该材料的具体特点以及用处，让幼儿在了解材料的过程中对相关知识产生一个更深层次的了解，而这也会为后期的游戏活动奠定基础[2]。一些现成的材料在消毒之后能够使用，教师可根据有关需求进行处理，将其投入其中。

此外，一些废旧材料也能够调动家长、幼师以及儿童的动手能力，教师应引导幼儿收集一些废旧物品或半成品材料，制作一些活动所需要的东西，让家长与幼儿知晓哪些废旧物品是具有价值的，哪些废旧物品是不具价值的，使幼儿能够在一物多变、一物多用过程中积极、主动地搜集材料，这也能够培养幼儿的相关认知性质，他们能够在生活中仔细观察，这进一步增强了家、园的深层联系，培养了幼儿节约资源，爱护集体的良好品质。在家长幼儿以及教师共同制作完毕一些成品之后，教师还可以指引幼儿，在日常游戏活动过程中制作游戏材料，根据相关的游戏需求不断探索作业游戏材料收集的目的性，计划性，采用有效的分批次更新模式，由易到难，在吸引路途中提升幼儿的参与活性。

二、区域游戏中的生活材料投入

在生活材料投入方面，首先，需要教师考虑的一大重点就是整体材料对幼儿的可操作性。根据目前的相关教学标准，教师应根据不同发展水平的幼儿相关特点，设置不同层次的材料，使整体活动更具意义，让幼儿能够在材料参与过程中积累经验。之前，皮亚杰就研究过知识的构建模型，它提示我们，幼儿时期的学生思维大多是以具体思维为主，这时，他们在具体思维的指引之下往往会按照直觉来采取行动，在通过一些相关的反复活动中理解物体的具体意义。

为此，我们也能够了解――幼儿的操作不仅仅只限于各类动手操作，它也可以是动脑、动口操作，这一系列的操作都能够促使幼儿完成有效发展，在教学时，教师应以幼儿的根本需求出发，考虑本班级教学的实际情况，按照幼儿的实际需求，尽可能地为幼儿提供一些充分活动条件，让幼儿能够在活动区域内仔细思考，认真感悟，这一良好的环境会成为幼儿后期学习发展的重要基础。在设计时，相关教师也要注重各类活动区域设计的兴趣性，让幼儿愿意在此活动区玩耍，使不同层次的幼儿都能够在发展过程中顺应要求。为此，教师也应了解在益智游戏，美工游戏，角色游戏中都应该添加一些日常的生活材料，根据生活材料的具体特点以及发展需求，投放相关的材料，指导幼儿，观察幼儿发展的一些特性，深层次了解幼儿在自我发展过程中的内在需求。在此基础上进行适当的分析研究，采用更为有效的措施来帮助幼儿，向幼儿提出一些有效建议。这时，教师也要避免自我主导课堂，在有效课堂教学过程中注重幼儿的思路完整，避免不必要的课堂停顿，观察幼儿到底对什么感兴趣，并在此方面做出足够重视，给予帮助。特别是在幼儿进行活动时，教师千万不能够操之过急，应按照一定的标准去严格要求幼儿，注重幼儿的自主选择，了解幼儿发展探索过程中的相关特点，让组织行动成为幼儿活动路途中的指路碑。

1.在游戏角色中投放生活材料。区域活动是促使幼儿全面发展的一大重要内容。为此，教师要了解其重要性，开拓活动空间，解放幼儿，让幼儿能够在此空间内自由发展，发挥出相关区域活动的真正有效性。使每个区域活动都能够成为指引幼儿，发展幼儿活力的重要存在，由于幼儿阶段的学生在年龄以及身体上存在着较大的差异，为此，若采用一种统一的活动模式，各幼儿都很难在此活动内完成提高。

教师应根据自我特点设置各活动区域，在每个区域中设置不同活动内容，发散幼儿的好奇心理，让幼儿能够在活动过程中了解相应知识。如果发现一些幼儿活动已经不能够满足幼儿需求时，这时，教师还可组织幼儿进行共同探讨，了解幼儿对于活动的具体想法，激发幼儿说出解决办法，这样的教学模式对于整体游戏质量提高是有着很大好处的。活动区应该是具备幼儿自身特点的重要区域，它能够使幼儿通过自身活动自主练习巩固知识，让幼儿能够得到有效发展。相关研究表明，3至6岁的幼儿大多是无意识的，这时的他们伴随着情感上的波动，在活动中，只有幼儿对相关活动产生浓厚兴趣，这时，他们才能够积极主动参与。为此，教师也要了解此特点，以强烈的兴趣去激发幼儿，找出教学过程中的一些相关重要点，鼓励幼儿，增强幼儿的自信心，捕捉幼儿身上的闪光点。以有效的提问活动，让幼儿真正身临其境，感受相关情感，虽然并非所有的活动都在同一区域内进行，但是，在实际操作过程中，我们却可以把幼儿的整体教学游戏优化作为一种重要教学模式。

2.在构建游戏中投放生活材料。在构建相关游戏时，教师可以提供一些大小不同的易拉罐或者纸盒，让幼儿在堆积过程中了解立体图形的有效性质。此外，教师还可以提供一些积木供幼儿自主参与操作，让幼儿在构建活动中了解重叠等构建技巧，加强材料的使用性质。

3.在益智游戏中投放生活材料。在益智游戏开展过程中，教师可以投放一些棋牌，让幼儿在棋牌参与过程中了解相关的技巧。同时，教师还可以操作一些电线或者电池，让幼儿自主操作，在规律发现过程中拓展自我思维。大多数时候，幼儿对于这些益智活动还是十分感兴趣的，同时，他们也能够在活动参与过程中了解到相关知识，在投放材料方面，教师应注重由易到难，循序渐进的原则，让所投放的材料更能够满足幼儿发展的相关需求。

三、結语

区域活动需要教师不断支持，教师应以鼓励幼儿自主发展，自主探索作为重要教学目标，实时选择材料，注重幼儿在区域中的具体表现，给予幼儿鼓励引导，帮助幼儿建立新的认知，使建立的区域活动能够满足幼儿的各类发展需求。而对于幼儿园的相关领导，他们则需要将教师有目的性地分配到各区域，让教师对幼儿的每一点做出评价，积极鼓励幼儿，为幼儿创设一个更为美好的和谐发展环境。

参考文献：

[1]陈玲.混龄幼儿自主游戏中区域游戏材料的影响研究[J].时代教育，2018（6）：200.

[2]张蔷.浅谈区域游戏材料对混龄幼儿自主游戏的影响[J].作文成功之路（上），2015（8）：27.

作者简介：刘瑞英（1976.2— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：幼儿教育。

课题项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《幼儿园利用生活材料丰富幼儿游戏活动的研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1376。