小学数学教学生活化的有效途径分析

摘 要：数学属于应用型学科，其主要特征就是取自生活，回归生活。不过在目前的实践教学过程中，一些教师并没有深入了解其中含义，误解了生活化教学的主要内涵。因此很多学生在数学学习过程中并不认真，很难实现学以致用。对此，教师可从小学数学生活化教学的现状入手，提出小学数学教学生活化的方法和措施。

关键词：小学数学;教学生活化;途径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.048

随着当前现代社会对于人才需求量的不断递增，在新课改背景下的生活化教学开始备受人们重视。小学数学生活化教学也逐渐开始转变教育同生活不符的问题。当前小学数学生活化教学的观念已经普及，其摒弃了常规教学中注重理性以及严谨性的思维培养内涵，开始推崇教师在课堂中通过生活化的形式，表现与学生年龄特点相符的教学实际，最终夯实学生掌握数学知识的基础，不断培养学生的思维能力和实践操作能力。教师在进行数学教学时，可通过利用生活化的教学法给学生传输数学信息，教授数学知识。这样同实际生活相结合的教学方法，不但能够使学生更好地接受知识、理解知识，还可有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。因此本文以小学数学教学生活化的近况和问题入手，融合多年教学经验介绍生活化在小学数学教学中的具体应用。

一、生活化教学内涵

数学知识具备严密的逻辑系统，所以数学课堂教学的进程其实就是培养学生思维能力的阶段。在小学数学人教版教材中，基础知识循序渐进，逐步深入。其实生活化教学也就是在日常教学过程中，充分运用生活要素实施，在具体教学阶段中表现出生活元素，使生活和教学的距离更近，从而实现实践应用同学习知识的有效融合。生活化教学最早是杜威提出。学校也是社会，教育就是生活。因此教育也是经验的改良以及重新架构，在具体教学过程中，必须注重方法，从生活中吸纳经验教训，提升学生兴趣，最終更好地促进教与学的发展，数学教学的生活化必定属于未来教学发展的总体导向。

二、小学数学生活化教学的近况以及问题

近些年来，小学数学生活化教学在新课改的推动下，已经产生了非常喜人的成就，不过具体实施过程中依旧存在缺陷和问题。具体来看，首先就是数学生活化教学在实践中的利用不足，尽管一些教师运用生活化教学，不过经常将提高分数作为教学的主要目的，并没有重视学以致用。其次就是小学数学生活化教学依旧处于忽略生活的阶段，一些教师在课堂中非常重视知识的系统性，忽略小学生自身的年龄特征。最后就是数学课程素材和教师营造的教学情境同学生实际生活不符，一些教师依旧喜欢依据教参的步骤进行授课，完全没有同实际生活进行贴近，使得学生自身也提不起兴趣[1]。

三、小学数学生活化的重要性

众所周知，兴趣是最好的老师。教师必须要不断提升学生的兴趣，将教学融入实际，使数学教学也不再繁琐和复杂。因为小学生的生活范畴相对受限，假如教师深入熟知小学生的日常生活环境，同时充分联系课本知识，传授学生，对于学生而言，之前枯燥高深的数学知识和内涵将会变得更加自然，这能在一定程度上不断提升学生学习数学的热情，增添学生学习的兴趣。

实践培养主动性。数学知识在实际生活中到处可见，教师可将课前预先准备的生活情境再现课堂中，不断鼓舞学生进行主动参加，主动思考，培养数学学习生活化的良好行为。学生会对教师准备的教学资源感兴趣，可积极接受，不过对日常生活中的数学问题，目前并没有充分的自我发现的能力，因此教师必须科学合理地安排学生课后的实践练习，使学生在真正的生活中感受数学学习的关键价值。数学思维属于生活化教学的不断升华。在教师的合理安排以及科学引导中，学生自身能够逐渐观察到生活中的数学问题，并进行处理，运用自身所学数学知识独立思考数学问题，更好地处理生活中的数学难题，最终不断培养学生找寻问题、处理问题的积极性，提高学生对数学知识实现学以致用的成效[2]。

四、小学数学生活化的策略

（一）将课堂知识点联系生活进行介绍

对于教师而言，在常规教学过程中，通常只需在课前预习书本上的知识点，就可简单完成教学任务。不过在新课程背景下，小学数学生活化的教学，使得教师需进行更加充分的准备。教师要熟知学生目前的生活环境，并在教学课堂中将知识同学生的实际生活进行融合，真正意义上使学生感知日常生活中的数学，同时在教师的科学引导下，全身心投入到数学学习过程中。

譬如，在学习数字时，教师可拍摄在上学途中经过红绿灯时观察到的车辆通过的情况，让学生在观看片段时，快速搜集对面车辆的数据，将观察到的数量划分为机动车以及非机动车。通过这种典型的教学实例，不但能够充分培养学生的快速应变能力和计数能力，还可挖掘学生利用所学知识解决问题的潜力。同时，教师可以让学生研讨自己答案的缘由，进而使学生能够深入熟悉和掌握加法。

（二）营造情境演练生活化数学

课本中很多知识点，都可在日常生活中找寻到实际模板。不过相对而言，一些较为深奥的知识在一定程度上会带给教师不小的困扰，因此需教师将抽象的知识融合具体的场景重现课堂，使学生在具体情境中更加知晓和熟悉知识点的确切含义。

譬如教师可安排所有班上的学生进行分组排列，利用多次提出差异的问题，强化学生运用知识点的综合能力。譬如提问其中一名学生，让他说出自己属于第几组的第几个等等。另外还可利用场景再现的方式，使学生更加通俗易懂，在一定程度上也能有效锻炼学生运用知识点的综合能力[3]。

（三）科学布置生活化作业

作业属于巩固知识的关键步骤，教师可在课堂上利用不同形式的生活化教学，使学生更加充分地熟悉以及认可所学的知识内容。在布置作业的时候，也必须转变常规的作业方法，使学生通过实践操作巩固所学知识，不断提升学生的综合素养。数学学习的相关情景在实际生活中都可发现，譬如学习圆的时候，教师可让学生回家详细观察家中有哪些属于圆形的东西，学生在回家观察时，按照课堂教师所教，能够快速解答之前的疑惑，这也在一定程度上培养了学生详细观察以及发现数学的思维能力。

（四）灵活开发以及创新教材内容

小学数学教材的编写在一定程度上遭受不同方面要素的影响，很难及时紧跟时代发展的步伐。培养高素养以及全面发展的人才，不但需要及时更新教学内容，而且需要教师以及学生在实践生活中找寻更加具有生动性的数学内容。只有制定出满足小学生生活实际的教学内容，才能够激发学生的求知欲和学习热情。

譬如日常生活中的行程问题， 为了研究路程、速度以及时间相互间的关联性，可选择步行、骑车以及开车等不同类型的交通工具。通过学生日常的交通体验能够看出，速度和时间属于反比例关系; 如果速度相同，距离以及时间属于正比例关系。教师利用实践具体分析抽象的数学知识，不但可提升课堂效率，还能够拓展学生的思维。

（五）创新小学数学教师生活化教学的科学理念

教师属于学校课堂教学的主导人，但是受到我国传统应试教育思想的影响，教师以及教育相关部门都是把考试分数当作教育的目的以及评估方法，只是过分注重知识的灌输，并没有重视自身能力的体现，所以很多学生考试分数很高但是实践操作能力差，并不擅长运用所学知识处理生活中的问题。面对这种局面，教师必须摒弃这种保守的观念，营造出同学生日常生活相符的教学课堂，培养生活中随处可见的观念，注意观察生活中的数学现象规律，充分把握数学知识同生活的结合点。

五、实现小学数学生活化应注意的问题

（一）课前准备，充分到位

数学来源于生活，还需回归生活，因此教师需系统地认知生活中学生多见的教学难题，同时运用自身所学知识，不断激发学生的学习热情以及兴趣。如果教师在教导分数的知识点时，把其他知识点的生活实例运用到课堂中，这尽管充分吸引了学生学习的好奇心，但无法彻底有效地介绍分数知识在生活中的实践。因此，教师必须运用电脑等信息技術做好相关方面的准备，充分把握更加系统的生活化教学方法，同时从实际情况入手，进行融合，制定出更加符合学生自身的生活化教学方法。因为小学生知识面相对狭窄，教师无法直接引用网络中介绍的教学方案，必须从实际情况入手，改良适合自身的教学方法[4]。

（二）合理安排，把握尺度

因为小学阶段的学生自尊心较为强烈，教师在融合生活化教学时，必须按照学生实际情况的差异进行科学安排，逐步进行生活化教育，避免打消学生的主动性。因为小学生好奇心非常重，教师可利用设置针对性的疑问，适度留下空白，不断鼓舞学生积极讨论以及思考，最终提高学生学习以及独立思考问题的积极性。在教学过程中出现重点以及难点问题时，教师可预先设计小问题，引导学生带着思考进行听课，学生可运用自己的方法进行补充，通过这种教学方式，能够有效体现出学生独立思考数学的思维能力，激发学生学习的积极性和热情。

六、结语

总而言之，小学数学生活化的教育模式来源于实际生活，更加高于实际生活，将服务社会作为原则，不断提升学生的学习热情，发挥学生的主体作用，另外也给我国小学数学课程改革带来全新的动力和挑战。教师要将学生作为核心，使学生通过不同形式的数学学习以及生活感知取得更加充分的知识，不断提高学生能力，促进我国教育的良性进步以及总体发展。

参考文献：

[1]王琳.小学数学教学生活化的有效途径分析[J].科技风，2019（19）：27.

[2]王昱.小学数学生活化教学的有效途径[J].科学咨询，2019（3）：140.

[3]李连琴.小学数学生活化教学的有效途径分析[J].课程教育研究（外语学法教法研究），2019（10）：220.

[4]王林平.新课程背景下小学数学教学生活化的有效途径[J].速读（上旬），2019（2）：112.

作者简介：姜仁文（1968.10— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学高级，研究方向：小学数学教育教学。