高中地理教学中地理实践力的培养策略研究

摘 要：高中地理本身是一门实践性较强的学科，新课程改革更是进一步加强了对高中地理实践教学的要求，因此教师必须注重理论知识与实践锻炼的结合。但是由于受到传统模式和思想的影响，高中地理教师对于实践教学，要么缺乏足够的重视，要么缺少有效措施，最终导致教学成效无法达到教学要求，更不利于高中生综合能力素质的全面提升。对此，本文围绕着高中地理实践能力培养策略进行了专项研究，希望能够为提高高中地理实践教学成效提供有价值的参考。

关键词：高中地理教学;地理实践能力;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.024

在以往那种传统的高中地理教学模式下，与实践教学相比，教师更加注重理论知识的传授，认为只要按照教学大纲的相关要求完成各项教学任务就可以了，并没有意识到培养学生地理实践能力的重要性与必要性。在这种情况下，导致学生无法将地理知识与现实生活有机融合到一起，有些学生甚至把地理当作一门可有可无的学科，导致高中地理难以收到理想的教学成效。在新课程改革中，再一次强调了培养学生地理实践能力的重要性。因此，需要全体高中地理教师及时更新教学理念，针对具体的实践教学策略进行深层次的探索与研究。

一、教師尽快转变教学观念

现如今，学生综合实践能力的培养与提升已经成为教育教学工作的主要目标之一。这无疑对教师的教学理念、教学水平以及教学方法都提出了更高的要求。如果教师始终沿用传统的教学理念，则意味着实践教学将无法得到应有的重视，甚至有可能成为一件可有可无的事情，学生地理实践力的形成也将无从谈起。因此，高中地理教师必须尽快更新自己的教学理念与思想观念。

在日常工作中，教师首先要充分认识到实践教学的重要价值，其次要结合教学内容、教学要求以及学生的实际学习需求加大实践教学的比重，在理论知识讲解的过程中适时穿插实践教学，实现理论教学与实践教学的相互融合与相互促进。与此同时，教师还要引导学生积极参与到实践教学活动当中，在动手操作的过程中实现理论知识的内化与吸收，培养独立思考能力、实践探究能力以及解决实际问题的能力，凸显出高中地理课程的实用价值。

例如在地理学科当中经常会遇到各种类型的地理图表。此时，教师可以指导学生从图表比例、标注、图注等方面入手，认识不同类型图表及相关题型，再通过横向对比和纵向对比加深对图表内容的理解，从而学会从多个角度去看待问题，让学生在实践操作中学会发现问题，总结问题并且解决问题。只有这样，才能促进学生实践能力、分析能力以及认知能力的整体提升，在践行素质教育改革的同时，切实提升高中生的综合能力素养。

二、引导学生主动探究地理知识

自从我国实施新课程改革以来，就非常重视对学生自主探究能力和自主学习能力的培养与提升，这也是当前社会对于现代化人才的基本要求。而传统意义上的理论教学显然难实现这一教学目标，唯有借助形式多样的实践教学，方可使学生的自主探究能力得到锻炼与提升。

在实施实践教学之前，首先教师需要结合学生的实际情况和教学要求制订出科学严密的教学计划，以便于把控教学节奏，同时避免学生在自主学习的过程中产生迷茫之感，或者走进某种误区之中，认为实践教学只是走走形式而已。在制订教学计划时，务必确保理论教学与实践教学具有较高的匹配度，让学生认识到地理认知的实用价值。从而真正有效地引导学生开展自主探究与自主学习，汲取更多的地理知识，构建起更加完善的地理知识结构。

例如在学习“地球上的大气”这一部分时，教师可以先将学生分成若干个讨论小组，然后再提出这样一个问题：“大家从热岛效应的成因入手，想一想城市热岛效应会对我们的生活环境产生何种影响？”各小组通过讨论得出“生产污染物扩散会产生负面影响”这一结论。这种带有强烈探究色彩的教学方法，不仅可以让学生掌握课本知识，还可以同步培养其思考能力与合作探究能力。

三、丰富感知，强化现象理解能力

在高中地理课程当中，很多理论知识都具有高度概括性。因此，很多高中生都会认为地理是一门比较抽象的学科，甚至逐渐形成学习障碍，产生一定的畏难情绪。针对这一问题，高中地理教师需要向学生传授更多与地理知识相关的信息，同时建立起地理知识与生活现象之间的联系，以此来培养学生的形象思维和感知能力，从而加深其对地理理论知识的理解程度，形成更强的地理实践力。

比如在学习“气压带、风带与气候类型的关系”这一部分时，比较适合采用多媒体教学手段，通过观看动态视频的方式让学生了解“大规模海水运动”的成因及其影响，同时培养学生形象感知思维。从而促进学生对地理现象的认知能力，并且学会透过地理现象分析其主要成因，避免出现知识的机械化堆砌。

四、从情感角度培养学习动机

地理教师还可以从情感的角度出发，对学生的学动机和实践意识进行培养与塑造，这也是培养当代青少年崇高思想道德观念的重要途径。

例如在日常教学中，教师可以时常结合教学内容跟学生谈一谈可再生资源短缺、人口压力、环境污染、生态环境可持续发展等全球性问题，以及人们在利用和改造自然过程中所造成的一系列严重后果和后续影响问题。通过这种方式帮助学生激发学好地理知识，积极投入地理实践的内在动机，建立学生实践的目标，进而培养学生的地理实践能力。

此外，教师在培养学生地理实践能力的过程中，不能只是一味地针对地理知识进行讲解，还要关注那些非智力因素对整个教学成效的影响。这里所说的非智力因素主要包括学生的学习态度、行为习惯、思想认知、学习信心等，这些同样是影响学生学习成效的重要因素。因此，教师必须对这些方面给予足够的关注，方能找到适合学生实际情况的教学方法，有效激发出学生的内在学习潜能，从而取得理想的教学成效。

在组织开展地理实践教学的过程中，教师要时常与学生进行对话交流，一方面了解学生的学习近况，另一方面针对其学习态度给予积极正确的引导，帮助学生建立起克服学习困难的勇气与决心。如果教师没有做好这项工作，就会导致學生不是发自内心的渴求知识，而是为了学习而学习，当其遇到学习障碍时就会产生退缩以及逃避的心理，导致教学工作无法顺利进行，更不利于学生的长远发展。

比如，教师可以在大屏幕上给学生播放一些旅游景点到处都是垃圾的图片，提示学生要爱护环境，不乱扔垃圾，不破坏当地的水资源等。这样既传授了地理知识，又提高了学生的道德修养。或者在学习“荒漠化的防治”这一知识点时，教师可以在课堂上给学生展示一些荒漠化现象的图片或者视频，给学生的视觉和心灵以冲击，从而促使学生提高对环保问题的关注程度，同时认识到地理现象与环境保护之间的关联性，在内心深处认识到学好地理知识的重要性与必要性。

五、加大实验体验的教学比重

地理是一门实践性较强的学科，如果在日常教学过程中教师只注重理论知识的传播，而忽略了实践教学的重要性，就会导致学生无法将理论知识与各种地理现象联系到一起，更无法运用所学知识去解决生活中的实际问题。因此，在新课程改革的理念下，高中地理教师必须加大实验教学的比重，尽可能地配合理论知识开展与之相关的实验体验课。让学生在实践操作的过程中，体会和感知理论知识的真理性与科学性，从而使理论知识内化成实践能力。

此外，通过实验操作，还可以有效降低教学难度，将那些抽象难懂的理论知识转化成直观生动的地理现象，以此来提高学生的学习兴趣和自信心，促进教学成效的整体提升。例如在开展“制作三圈环流模型”这一教学实验时，教师可以让学生先绘制出气压带和分带分布示意图，再从中分析出大气运动的基本规律。实验结束之后，教师可以让学生谈一谈自己的实验心得，进一步完善学生的地理知识体系，对原本零星散落的知识点进行融合汇聚，形成一定的综合能力。

六、对地理教学内容进行拓展

地理知识无穷无尽，人类对于地理知识的探索更是永无止境。地理教材中只是收录了一些比较有代表性的知识点，根本无法将所有的地理知识全部囊括其中。鉴于这一情况，教师在面向学生传授地理知识时，既要尊重教学大纲中的相关要求，又要勇于打破教材内容上的束缚。在完成基本教学任务以后，再有计划性、目的性和针对性地对教学内容进行拓展与延伸，以此来开拓学生的视野，使其知识面向纵深方向延伸。

例如，教师可以结合本地区的实际情况，因地制宜地开展一些实践教学工作。例如在贵州地区，适合开展岩石结构与土壤成分分析这一类实践教学活动，云南地区则适合开展动植物种类与影响气候的因素这一方面的实践，上海地区适合围绕着城市功能区分布与区域分布对经济发展所造成的影响进行相关实践。通过这种方法，一来可以帮助学生实现学以致用，二来可以拓展学生的知识层次，了解身边的地理知识，使学生获得较强的地理核心素养。

七、结语

在新时期的高中地理教学中，教师要将培养学生的地理实践能力作为教学工作中的一项重要内容来抓。只有这样才能使学生在具备较强理论知识水平的同时，拥有同等水平的综合实践能力以及解决实际问题的能力，从而使高中地理教学具备较强的有效性与实用性。教师要带着全新的工作理念开展相关教学活动，加大实践教学的比重，提高课堂教学的生动性、趣味性与实践性，促进学生学习能力和学习兴趣的全面提升，充分发挥出高中地理课程在提高学生综合素养方面的重要作用。

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作者简介：田英（1982.9— ），女，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：中学地理教育教学。