搭建信息技术支架 促进写作深度学习

邹国良

摘要：搭建信息技术支架，可以帮助学生化解学习难度，顺利完成学习任务。将信息技术与语文写作课程有效融合，教师通过利用微信、希沃白板、微课、讯飞语记、美篇等信息技术来搭建写作学习支架，能优化写作学习过程，为学生的学习提供支撑，降低学习难度，促进学生写作深度学习。

关键词：中学语文;信息技术;写作学习

中学生已经具备一定的写作能力和自主学习能力，但要让学生真正爱写作、会写作，达成写作深度学习，就需要教师在写作过程中发挥好引领者和促进者的作用，将信息技术与语文写作课程有效融合，建构理想的学习环境，搭建学习支架，及时助力，发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣，化解写作难度，有效地提升学生的写作思维和写作表达能力。下面笔者结合信息技术在写作教学中的开发与应用问题谈谈看法。

一、利用“微信”搭建交流支架

我们在对学生进行写作基本情况调查中，了解到学生不喜欢写作的原因是：不会写占14.43%，不知如何表达占29.08%，没什么好写占18.01%，写作收不到预期效果占23.49%等。从这些数据我们可知，写作困难，不知如何落笔;缺乏逻辑架构，不知道怎么写;缺乏素材，不知道写什么;写作没有信心，感觉难于提高写作水平。这四个方面是中学生写作中存在的主要问题。教师如何化解难度进行有效指导呢？通过探索，教师可利用微信平台的一些功能，以此为写作支架，引导学生，化解学习难度。

众所周知，微信是当今非常热门的社交媒体和移动端，对我们的生活产生巨大影响。据《2019年微信年度数据报告》声明，2019年微信月活跃账户数超过11亿。使用微信，我们可以向指定用户或微信群发送文字、语音、图片等聊天或是拨打语音或视频电话，可以在朋友圈发送文字、图片、小视频、链接、相互“点赞”或“评论”，还可以通过加入不同的微信群与群成员之间实现信息交流与共享，这种即时通讯和社群互动功能可以应用在写作教学中。在“前写作”阶段，可以进行主题式合作积累与运用。在每个写作单元都确定一个主题，学生从网络中查找相关的资料，学生将查找的内容分享在“微信”群，小组成员在群中阅览与交流，并在充分讨论的基础上，进行筛选与整理，形成较系统、有个性的写作资料集。在“后写作”阶段，教师可以把学生范文发送在班级群供学生观摩，学生可以把文章编辑好发在朋友圈，同学间相互交流点赞或评论。

“微信”搭建了写作交流支架，在班级群和朋友圈的交流、学习与彼此的鼓励下，学生解决了写作素材及写作情境匮乏的问题，还解决了自信心不足的问题。

二、利用“希沃”搭建写作互动支架

交互式希沃电子白板可以实现大屏幕上的书写、擦除、文字录入、屏幕捕获、多媒体播放、文件和网页链接等强大的互动教学与演示功能，教师利用交互式希沃电子白板可以搭建互动支架。

如：在以“幸福”为话题的写作课堂里，教师将课前捕捉到的学生的笑脸展示出来，创设情境引入幸福话题，并运用“希沃”电子白板，师生共同绘制思维导图，发散学生的思维，让学生选择立意，还通过“希沃”电子白板设计互动游戏，让学生找一些写作的技巧和方法，在“小练笔”环节，还可以即时传送学生的作品，进行分享与展示，师生一起评点作品，归纳写作方法……交互式希沃电子白板营造了充满启发性与吸引力的写作体验，从情境与游戏的设计，到思维导图的分析、课堂的写作示例与评改，在提升教学效率的同时，让写作课堂有趣、富有生命力。

三、利用“微课”搭建翻转课堂支架

微课作为一种新兴的教学形式，逐渐出现在我们的一线教学课堂。微课突出课堂教学中某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容），或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，内容更加精简。教师可以群策群力，一起制作三个维度的微课——写作知识的微课、写作技巧的微课、写作点评的微课，在课前、课中、课后灵活使用微课，学生可提前预习，课后巩固;可反复学习，多角度学习;或课前设疑，课中质疑……学生借助“微课”这个支架，实现了个性化自主学习，变革了被动学习语文写作的方式，提高了自主学习能力，掌握了基本写作规范与写作技巧，养成了良好写作习惯，使学习更深入、更有效。

四、利用“讯飞语记”搭建修改支架

文章是修改出来的，教师要注意培养学生良好的修改习惯。正如叶圣陶先生所言：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放在口头说说看。”“用念的办法——也就是用说的办法来检验写成的稿子，最为方便而且有效。”用“讯飞语记”语音快速输入是很好的“念”的工具。学生写完作文后，通过“念”作文，在“讯飞语记”中形成文字，“念”得不顺当之处要停下来，此处定有一些毛病，然后稍作修改，再“念”，直到顺当为止。“念”完后，再对照原文，看有哪些地方语音识别不当的，再修改;再看标点符号有不妥的，再修改。这样通过自评自改，初稿就形成了，而且学生自然地养成了修改的好习惯。

五、利用“美篇”搭建展示支架

文章“发表”是激发学生写作动力的重要途径。而“美篇”是一个非常好的文章发表工具，它可以任意添加文字描述、图片、背景音乐和视频，制作出图文并茂的文章，在朋友圈发表。在“后写作”阶段，对于学生个性化的习作，通过师生共同评点，找出修改方案，对自己的习作进行升格。如果升格后的习作只摆放在抽屉里，那么会大大降低学生写作的兴趣，而如果升格作文通过“美篇”在微信群、家长群、班级群展示，学生看到自己文章被点赞与鼓励，内心会非常激动，这对学生以后的学习会有很好的促进作用。

信息技术带给写作教学以“繁荣”景象，它呈现了写作过程的丰富性，使教师的指导工作更有针对性与实效性，激发了学生的写作兴趣，降低了写作的难度。信息技术与写作教学的互构关系还有广大的空间有待开发，但是，信息技术作为支架，教师不能囿于其中，教师应选择最简便、最易操作的技术，解放自己的写作教学工作，利用信息技术，让写作教学在可能的范围内“有的放矢”。

■参考文献

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[4]徐偉新.微信案例教学在高职院校法律专业课中的应用[J].法制博览，2016（12）.

[5]王洋百慧.微信在高中写作教学中的应用策略探究[D].西安：陕西师范大学，2019.