以“做数学”为基础的小学数学教学思考

关伟霞

（桓仁满族自治县北关小学，辽宁 本溪 117200）

做数学并不是我们所理解的做数学，而是通常情况下将做运用到数学学习之中，通过实践活动解锁学生学习思维和学习行为，从而体现数学实践性，强化小学生数学学习有效性，真正做到培养学生数学学科核心素养。

一、联系生活实际，激发学生活动兴趣

数学内容大部分来源于生活，而生活中也充满了大量的数学现象，因此，在做数学理念之下，小学数学教师应通过生活实际活动，将数学与生活连接起来，进而强化小学生数学生活运用能力，以此解决生活过程中遇到的数学问题，并将做数学贯彻到学生数学思维之中，激发小学生数学学习热情。

比如，在开展小学数学“圆的面积”内容教学过程中，小学数学教师为了贯彻做数学理念，尽量避免直接与学生进行理论内容的讲解，而是需要通过对数学行为上的引导，来强化小学生数学学习体会和感知，强化小学生数学学习热情，以此将生活化场景巧妙融入到数学课堂之中，提升小学生数学学习有效性。

师：“圆”在我们的生活中随处可见，请大家举例说一下都见过什么圆形的物体。

生1：太阳是圆的，十五的月亮也是圆的。

生2：纽扣是圆的，我家的杯垫也是圆的。

生3：月饼是圆的，妈妈做的煎饼也是圆圆的。

师：大家说的都没错，那让我们来想一下，妈妈今天做好了一个很大的圆圆的煎饼，她想知道这个煎饼到底有多大，应该怎样做呢？

生：计算一下它的面积。

师：没错，那么我们今天就来学习如何计算圆的面积好不好？

生：好！下次妈妈做了煎饼，我就能告诉她有多大了！

借助与生活化内容的紧密结合，使得小学生能够在数学课堂之中获取充足的需求，并积极主动参与到数学学习之中，遵守教师数学教学活动，以此参与到动手实践操作之中。

二、尊重学生意愿，发挥学生主体作用

小学数学教师在做数学教学理念之下，应首先尊重学生主体性地位，并构建以学生为中心的教学氛围，从而提升小学生理解能力，并引导学生发挥主观能动性开展数学体会与实践。所以，小学数学教师应在教学设计过程中，尽可能尊重学生想法，以发挥学生主体性，提升小学数学课堂做数学氛围有效性。

比如，在小学数学开展“圆柱的体积”教学中，小学数学教师便可以采用小组合作模式来完成做数学需求。通过将小学数学教具发给学生后，以此让小学生能够借助自己动手操作能力，来完成推导圆柱体积的计算公式。

师：通过活动大家已经知道了圆柱和长方体的关系，现在请各小组说一下你们的结论。

生1：我们将圆柱割开，按照黑板上的图摆放后，得到一个近似长方体，根据长方体的体积计算公式得出：圆柱体积=底面积×高。

生2：我们的结论和他们的一致。

生3：老师，我们将近似长方体的最大面作为底面，为什么总是算不对？

传统教学之下，相信小学数学教师会直接简单的告知学生其中原理，并会采取一种不应该的态度来打击小学生学习积极性，以此忽视了学生自尊心与自信心的培养，影响师生关系和谐发展，进而降低了小学数学学习氛围的合理构建。因此，小学数学教师应采取尊重学生主体性方法，吸引学生发挥主观意识。

师：你们的摆法是没有错的，其他同学愿意帮助他们解决这个问题吗？

生：愿意！

虽然教学过程中并不会以教师所设计的那样开展，其中必然会出现许多偏差，但是，宗旨不应该发生变化，应以培养学生自主性为目的，吸引小学生深入研究和探索数学的未知内容，激发小学生数学学习热情，强化学生做数学意愿。

三、科学化与合理化准备做数学工具

在小学数学做数学教学实践过程中，小学数学教师往往需要大量数学工具加以辅助，并以此构建实践性课堂氛围。所以，小学数学教师应根据课堂教学内容，来进行相关做数学内容的工具选择。当然，在小学数学做数学课堂中，对于小学做数学工具的选择应尽可能科学化与合理化，以突出教学目的，使得学生能够在做数学之前明确学习目标，进而以目的来指引学生开展相应实践活动，从而发挥创造力与想象力，激活数学课堂氛围。

比如，小学数学开展“研究三角形的三边关系”做数学内容教学中，小学数学教师为学生准备了标有厘米刻度的纸条作为做数学工具。当然，与传统小学数学学具的小棒相比起来，纸条可以任意剪成若干段，用纸条来围三角形，不会像小棒一样滚动，学生操作起来比较方便，且纸条上标有厘米刻度，可以直接读出三角形三条边的长度，以此更适应做数学课堂需求。随着做数学工具的改进，提高了小学数学做数学课堂教学的效率。