对高中生物教师教学创新能力提升的研究

（长春希望高中，吉林 长春 130022）

随着课程改革的发展，高中生物学科核心素养理念、学科高阶思维的提出，有效课堂教学焦点越来越指向生物教师教学的创新能力，教师教学创新能力是指在教学活动中的创新行为的表现，具体表现为创造性地把握教材的技能、创造性地运用教法的技能和创造性的教学应变技能等。还指教师超越现有教学内容材料、方式方法与手段条件，以新颖的教学方式与手段，更高水平地完成教学任务的能力。为了提升教师教学创新能力，可以在以下几方面努力。

一、高中生物教师要不断加强理论学习，增强学科教学创新意识

科学的教育理论，尤其是新课程理论，可以给教师以正确的教育观念，使教师更好地掌握教育规律，科学地进行学科教学工作。教师是否具有科学的、先进的教育教学理论，决定着教师有无教学创新意识，决定着教师的教学创新有没有坚实的理论支撑。例如，传统的封闭式教育使学科教学局限于学校生活和课堂教学之内，课堂教学只是片面地进行知识传授，受传统的教学观念的支配，无论是教还是学，都谈不上创新。要改变封闭状态，实施开放式的创新教学，教师就必须学习新课程理念，改变教学观念，使创新教学成为自己的自觉行为。

如在案例课“细胞膜系统的边界”教学中，教师组织学生模拟细胞膜的结构模型，让学生展开想象和联想，结合自己的生活经验，用不同的材料构建细胞膜模型。有的学生用塑料球、塑料棍、细铁丝构建，有的用彩色纸构建，一节课下来学生的创新能力、思维能力、动手能力、合作能力、探究能力都得到培养。

二、高中生物教师要不断改变思维方式，发展创造性思维

要有效实施创新教学，有效提升教学创新能力，必须转变教师的思维方式，把教师确定化、程序化、机械分割的实体性思维方式逐步转变为动态的、整体的、综合渗透的关系性思维方式。而目前许多教师在教学思维方式上常常步人误区，这就严重阻碍了创新教学的有效实施，严重阻碍了教师教学创新能力的提升。在传统的封闭式课堂教学课堂上，教师要说什么话、提什么问题、安排什么活动都是确定的，没有丝毫的弹性，而学生只不过是教师表演的配合者。因此，要实施创新教学，教师的思维方式一定要从封闭的固定不变的确定性思维转向动态的关系型思维。

如在做“植物细胞质壁分离和复原”实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，教师尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等实验材料。在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。学生在反复实验中，熟练了实验操作基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；对课本实验材料的再次探索，激活了学生的求异思维观，培养了学生的创新精神。

三、高生物教师要明确教学创新的具体要求

在具体高中生物课学科教学过程中教师在行动中进行大胆而科学的实践，从而逐步提高自己的教学创新能力。

（一）提高教学创新能力要在创新教学内容上下功夫。

如在“细胞器——系统内的分工合作”案例课教学中，教师放映一张工厂车间的图片。创设情境并提出问题：一件优质的产品是如何通过各个车间和部门之间的配合产生出来的?细胞内也存在类似工厂的各种车间吗?细胞内的各种“车间”是怎么样的?细胞在生命活动中发生着物质和能量的复杂变化，细胞内部像一个繁忙的工厂，在细胞质中有很多忙碌的“车间”，统称为细胞器。可见，通过创新教学问题，激发学生的感性认识，精准的导入课程学习。

（二）提高教学创新能力要在创新教学设计上下功夫

如在课堂教学中“教师带领学生绘制线粒体和叶绿体的结构模式图”。列表比较线粒体和叶绿体相同点及不同点。本教学设计体现了课标要求学生能够利用多媒体收集信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。通过多媒体将细胞亚显微结构图在课堂上展示给学生，在观看了大量的图片后，通过陈述、观察现象，交流结果，学会鉴别、选择有价值的信息，并且与同学分享收集的信息。此教学设计侧重于培养学生观察能力、利用多媒体收集信息的能力和分析信息的能力，达到了预期的教学效果。

（三）提高教学教学创新能力要在创新教学方法上下功夫

如在“分泌蛋白的合成与运输”探究性案例课教学中，教师通过糖尿病引入胰岛素，简单介绍分泌蛋白的背景知识。组织学生观察模拟实验“同位素示踪法研究豚鼠胰腺腺泡分泌过程”。然后提出问题：生物体内分泌蛋白是如何合成并运输到细胞外的?接着进行分组，指导下进行自主探究。引导学生自己去探究分泌蛋白的合成与运输过程。经过小组探究后，请各组的代表上台讲述探究的结果，小组间进行交流、讨论。教师教学亮点是在教学方法的创新，使学生在解决问题中学习生物，课堂效果非常显著。

综上所述：高中生物教师教学创新能力的提升，要明确教学创新的具体要求；要不断加强理论学习，增强学科教学创新意识；要不断改变思维方式，发展创造性思维。