浅谈初中数学核心素养的渗透策略

杨晓华

（甘肃省兰州市外国语学校，甘肃 兰州 730000）

一、将核心素养和提问结合

初中数学教学中，学生作为课堂主体，需要将自身想象力充分发挥，并进行思维拓展，为了将此效果实现，教师可以在课堂上进行有效提问，在教师问问题和学生回答问题的过程中，教师需要对提问的方法及方向进行关注，将教材内容与问题进行结合，同时加强对核心素养的培养，为学生全面发展奠定全面并有效的基础。例如，在进行有理数加法的学习时，教师可以在课堂上提出问题：“一位同学朝着东面走了8m，再向西面走了6m，若西面为正，东面为负，请同学们对这一算式进行表示。”学生则会进行针对此问题进行思考，有的同学列出的式子为：（-8）+（+6），教师可以进行提示，学生则能够很快进入到学习状态中来，教师可以对学生进行继续提问：“在小学学习中，我们已经对了解了5+4=9，那么同学们想象，（-5）+（+4）等于多少呢？”教师将这个问题抛给学生之后，学生则可以进行分组讨论，并进行交流，获取更加精准的计算方式，在这一过程当中，教师还可以给学生提出几个比较相似的问题，让学生能够从其中发现规律，在讨论完毕之后，学生则能够认识到数学知识：两个同号数在相加的情况下，需要将绝对值进行相加，并在前面加上加数符号，两个异号在进行相加的过程中，需要将用绝对值较大的数减去绝对值较少的数，并在绝对值较大的数之前进行加数符号，在教师的提醒下，学生还可以总结出互为相反数的两个数相加的结果为零，数和零相加结果仍不变，这些规律都是教师在积极的引导下让学生自主进行解决的，学生的思维能力能够得到非常全面的锻炼，也能够培养学生的学习素养。

二、培养学生逻辑推理能力及数学抽象知识理解能力

初中数学在实际教学过程中，需要对学生的核心素养能力进行有效培养，教师在认识到核心素养培养重要性的同时，需要重视学生逻辑思维能力的培养，并且让学生进一步认识抽象化概念，这对于核心素养的培养有着非常重要的促进作用。教师应该在教学中对自己的思维方式逐渐转变，将核心素养提升，为初中教学效果奠定基础。数学是一门逻辑性非常强的学科，在初中知识教学中，逻辑推理能力非常重要，学生需要根据教学环境及先关要素对内在的逻辑关系进行推理，对结论进行总结，这是建立在学生把握事物之间的内在联系之上的。所以，教师在教学中，需要让学生使用已经学到的知识对相关的数学定理进行推理。例如，教师在对“两直线平行，同位角相等”这一知识点的指导，从一定意义上讲，这类知识点的指导需要教师进行一层一层的点拨，对学生进行逐步引导，让学生能够对问题进行积极回答及思考，不要将定理直接给到学生，让其死记硬背。

三、观察学生数学知识掌握情况，将核心素养及时并科学的渗透其中

为确保教学实践活动能够有效开展，教师一般会进行教学计划的制定，但是学生经常在教师正常的教学计划中做出超出计划范围外的行为，扰乱教师教学计划，教师应该坚持科学性及灵活性的基本原则，对学生核心素养端口进行观察，将核心渗透的阻力降低，将初中教学质量全面提高。在“三角形稳定性”这一课程的教学过程中，有很多学生针对教学内容提出疑问，为了对学生质疑精神进行鼓励，可以借助学生质疑的问题将学生的学习热情提高，并将学生学习自主性提升，教师可以顺着学生的学习思路引导学生开展进一步的实践活动。教师可以准备两件已经泡水的外套，准备平行四边形及正方形、梯形及三角形衣架各一个，将泡湿的外套悬挂在三角形及其他形状的衣架上，让学生对衣架的变化情况进行观察，通过观察将学生心中的质疑消除，并提升核心素养的灵活渗透性。有些学生认为一根铁丝就能够将衣服的重量支撑起，并不会出现变形情况，教师可以将衣架拉直，将衣服悬挂在上面，铁丝还没有发生变形，教师应该不着急给学生答案，让学生进行合作探究及自主分析，将学生的数学思维活性激发出来，进一步渗透核心素养，经过思考，有的学生说笔直的钢丝不是图形，若将钢丝比作圆柱体，那就是平面图和立体图的对比，和实验前提条件不相符。教师让写学生进行自主思考，让学生做课堂的主人，根据实际情况进行教学方案的设计，提升核心素养渗透的灵活性及有效性，将初中数学教学质量提升。

结束语

为了将初高中数学教学质量全面提升，教师需要在了解并全面掌握核心素养内涵的基础上，将核心素养意识渗透给学生，对学生知识的学习情况进行观察，并对核心素养进行科学灵活的渗透，将课堂总结工作做到位，让教师在教学目标落实之前，对学生核心素养目的进行培养。