“网络双师课堂”模式下高中英语课堂前端教师教学作业辅助策略

欧阳华倩

（贵州省黔西南州兴义第一中学，贵州 兴义 562400）

随着互联网信息化的高速发展，“网络双师课堂”兴起，“双师教学”打破了地区间教学资源的不均衡分配，让较教育资源相对匮乏地区的学生享有更好的教育教学师资，同时，也拓展了课堂教学的范畴。“双师教学模式”实质上有一个包含网络课堂和现实课堂的二元课堂。“双师”中一位老师负责“学”，即在视频中进行实时授课，另一位教师负责“习”，即在教室内进行辅助。辅助教师在上课期间主要针对学生对远端教师讲授的内容的疑惑处进行即时点拨，以及课后点拨和补充。另外更重要的是对课后作业的检查、监督和指导。两位老师共同形成“课前辅导—课堂教学—课后巩固—答疑—掌握”的闭环学习模式。本篇文章中笔者主要针对该学习模式环节中的教学辅助策略进行探讨。

一、基于学生水平进行课前作业分层任务要求

在“网络双师课堂”中，一般情况课前、课中、课后作业都是由远端老师进行统一布置。课前作业主要为对新课的预习，但由于我们视频前端的学生与远端发达地区的学生间基础存在差距，故负责“习”的老师在此就应该有针对性地对统一布置的课前作业根据学生的水平进行分层要求，以此更好帮助学生在课堂更大化减少听课障碍，解决学生听课没有针对性的问题。

如在高中英语课上，针对外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》阅读授课前，远端老师要求学生熟悉课文内容，读懂课文。那针对此，作为负责“习”的老师，除了要求所有学生完成课文的精读意外，还需要将要求具体化、层次化给到学生。如针对基础较好的学生，要引导学生去探讨阅读文章深层化的内容，引发其思考，更重要的还要有意识培养学生如何从阅读中积累写作词汇、句子、以及英文写作的思维方式。比如可以采用阅读文章中涉及到的词句描述自己所熟知的自然界中的神兽等；针对基础一般的学生，重点是培养学生快速归纳、总结语段、语篇的能力；针对基础薄弱的学生，首要目的是要让他能够更好理解文章，可以让学生进行精读、翻译一些比较重要的文段、句子，解决一些生词等偏语言基础的问题。这样能够更好促进学生英语水平和能力的提升，同时也能够让学生在听课中有自己的侧重点，针对自身的英语学习解决不同的问题。

二、基于教学情况和学生实际表现对课堂作业进行指导

在“网络双师课堂”模式下，老师的课堂任务往往贯穿始终。但由于该课堂模式的特殊性，如上文所提到的，该模式下不同地区的学生一起进行授课，远端老师在接收学生课堂表现的反馈时只能看到远端与其一起的学生，这就带来一定的问题，经济欠发达地区的学生的一些课堂临时性出现的疑惑、课堂作业的难度把握是远端老师无法知晓的。作业“习”的老师需要及时帮助学生点拨以更好的听课，同时课堂作业进行相应要求和方法指导。

再次以外研版教材Book 4 Module 6 的《Unexplained Mysteries of the Natural World》的听力授课为例。在听力播放前，作为“习”这一角色的老师可以根据班级学生的程度，给予相应的方法和技巧指导，针对较为困难的题，也可以给予学生一定的提示，特别是有一些特定的发音现象。这样能够更有针对性地帮助学生提高听力课程的听课效率。

三、基于教学目的和教学任务进行课后补偿训练

按照“网络双师课堂”的授课模式，每周远端负责“学”的教学授课老师将与各前端负责“习”的老师共同备课，将其一周的教学任务、教学目的等进行梳理总结，目的在于方便各老师能够结合自身地区学生的相关情况有针对地进行指导和补偿训练。课后作业以及课后的补偿训练对巩固课堂教学知识有着相当重要的作用，是课堂的延伸、升华。

故在双师模式下，如何更好进行课后训练也显得尤为重要。因为在该模式中，涉及到学生展示的环节，在视频前端的学生往往只能看着远端学生进行展示，没有机会将自己的讨论进行表演，无形中也让视频前端的学生失去了一些语言的训练机会。在我们负责“习”的老师就需要给学生制造这样的机会进行补偿训练。如可以利用晚自习或其余空闲时间，组织学生有针对性地进行话题的讨论展示。在此过程中，可将学生平日里的英语拓展阅读结合起来，如分享文章、英语小说、制作英文海报等形式。让学生不仅能够有机会表演、锻炼，更在此过程中对所学知识进行了进一步升华和内化。

综上所述，在当前信息化高速发展的背景下，经济欠发达地区在不断探索高中英语教学的前提下，也需要不断结合学生本身的情况和程度，有针对性、分层次地引导学生，以让学生更好地获得英语学生的成就感。