网阅大数据在地理讲评课中的应用研究

蔡 华

（四川省攀枝花市大河中学，四川 攀枝花 617000）

一、研究背景

大数据的出现深刻影响了社会各个领域[1]。教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确指出，要推动信息技术与教育教学的“深度融合”。大数据分析应用技术是能够促进“深度融合”的有效方法。“数据驱动学校，分析变革教育”，大数据必会深刻改变传统教育[2]。网络阅卷大数据在我校地理学科实际教学中很少被深度挖掘使用，存在网阅数据分析浅显、使用少、分析使用方法不到位加大教师工作量等问题。

二、高中地理讲评课的特点及网络阅卷系统的功能支撑

（一）时效性

高中学业压力大，各类各科目考试频繁，而考试是对学生自主思考、知识应用、问题解决等能力最有效的教学实践。考试过后，一定时间内学生对考试成绩和试题答案渴望强烈，在最短时间内完成讲评教学效果最好[3]。那么学生对试题内容、考试状态下的思考方式等对解题至关重要的信息会严重遗忘，得到的讲评效果也将大打折扣。

（二）分层性

高中地理科目学习内容难度较大，即使在分层班级中学生地理水平同样存在较大差距。与此同时，每个学生在每一次考试中存在的问题也不尽相同。在讲评过程中需要照顾不同层次的学生，充分调动不同层次的学生积极参与到课堂教学中来，使每一个学生都能有所收获，从而提高教学效果。

（三）针对性

高中地理考查试题在难度、梯度方面有很大的共同性，每一套试题在基础知识、能力运用等方面的考查兼顾性较强。在高中地理试题讲评过程中，没有必要做到所有题都详细评讲。这样既会浪费大量的时间，又会导致课堂毫无生气[4]。试题讲评课前教师在对试题有效分析判断的基础上，要对学生的共同性知识错误及失误因素进行归纳，对涉及重难点知识、易设置解题障碍及考查学生能力较多的试题应重点关注，从而重点备课，做到举一反三、对症下药。

三、基于网络阅卷数据的高中地理讲评课策略

（一）课前准备阶段

分析整体样本，确定讲评重难点内容

1.运用网络阅卷系统大数据准确评析试题难度、考生知识掌握程度

（1）诊断授课班级学情。通过阅卷系统提供的以上数据，可以准确得到各班平均分、分数段分布、优秀率、及格率等综合指标。还可得到授课班级单科成绩分布、小题得分情况等具体数据。根据与其他班级对比，准确认识授课班级与同层次班级的差距、优势、劣势，从而反思自身在教学管理中的问题。

（2）微观探析学生具体答题情况及得分。全面、具体地分析学生各个方面的数据，找出学生共同和个别错误试题；根据出现的典型错误推测学生的答题思路，总结分析致错的因素；分析比较同一试卷中不同题型、不同模块的得分情况以及不同层次、不同类型的学生得分情况，找出答题差别与原因，以此了解学生在各知识模块中的总体优势与劣势；确定讲评重点，最终找到影响学生得分的“短板”，敏锐地分清主次，确定讲评重点，锁定适当的讲评目标，做到让试卷“为我所用”。

2.印发标准答案，激发学生自主思考

印发的答案应蕴含着教师的创造性劳动。教师通过独立做题对不合理不完整的答案进行补充修正，重点内容做上记号，以提醒学生注意思考；学生通过看参考答案，要标出自己的错题，初步思考出错的原因，能订正的自行订正；最后整理错题或摘录好的题目和好的解法，为以后复习做准备。

（二）课堂讲评阶段

1.自主讨论，提出问题。本环节教师应当作为指导者，以学生活动为主，给予学生自主讨论的时间和空间[5]。充分再现考试时的思维过程，结合与同学讨论过程激发的想法初步解决绝大部分难题。对难题提出自己的解题思路和新的方法。教师也可限定讨论范围，指定重点题、难题作为学生讨论题目，以此达到重点突破的目的。

2.教师重点讲解。试题讲评课上老师根据各项活动中反映出的学生掌握不到位知识点、常见共同性失误进行仔细解答透析。

首先，根据网络阅卷系统中的答题得分率，以及学生自主讨论反馈的问题。老师可系统进行归类，具体分析引起失误的因素，思索怎样可以更高效地讲评。

其次，老师根据试题重点对学生存在的共性问题和突出的个别问题进行讲评。注重培养和提升学生运用知识剖析、处理问题的能力，拓展学生的解题思维，规范学生的答题方式、方法等。

（三）课后巩固阶段

在试题讲评课后，应依据讲评过程中得到的学生学业情况进行有效补漏工作，这是讲评教学在课后的延续，同时也是确保讲评效果的必要补充。

利用网络阅卷系统在阅卷中的错题收集功能，老师可以对所授课班级学生进行个性化导学。如选择针对性的练习题，对问题依旧较多的学生进行单独辅导、重点检查学习情况等。根据学生多次练习、考试的情况，老师对自身教学就有了更加专业的判定；哪些内容是学生已经掌握的，哪些内容是学生没有理解的，哪些内容需要进一步加强的。

最后，试卷讲评课中要关注学生的学习动机。真正的学习动力源于学生心里对知识的渴求，以及在问题解决的过程中不断得到心理的满足和知识收获。激起学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性，把课堂设计成一场跨栏比赛，让学生通过自己的努力不断地越过栏杆。如此，才能激发学生的潜力，使讲评课得到良好的教学效果[6]。