微课在乡镇小学数学几何教学中的应用研究

邓大联

（湖南省衡阳市衡东县石滩乡真陂小学，湖南 衡阳 421400）

如何让微课助力日常教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率？乡镇的教师以小学数学“图形与几何”教学为例，进行了一些尝试与探讨。文章针对乡镇的小学数学“图形与几何”知识设计有效的微课。

一、构建完整知识体系，设计专题系列微课

各个微课内容相对简短又相对独立，各个微课围绕一定的主线和逻辑关系“串联”起来，形成一个较大的学习主题。专题微课既可以达到单个微课的可视化、碎片化的呈现形式，又可以实现“知其然，更知其所以然”的结构化、系统化的学习效果，有利于学生对某个教学主题或单元建构相对完整的知识与能力体系。因此，乡镇的教师尝试把小学阶段的数学学习“图形与几何”知识成了专题系列微课。例如，“正方体和长方体”单元教师就录制了6节微课，设计成专题系列微课。每节微课做成一个微信二维码，发在班级微信群，学生和家长可以直接扫码观看，形成连续性、层次性、专题性体系相对完整的教学内容。

二、拓宽学生视野

进入小学阶段的学生具有一定的自主意识和探索欲望，并随着年纪的增长，对各种知识的好奇心也愈来愈重，因此乡镇的教师在开展小学数学教学活动时，就要充分发挥这一优势，将生活中的数学知识进行整理和归纳，从而让学生了解数学知识与自身密不可分的关系。这不仅能够强化学生对知识的理解，同时也能够让学生了解数学知识的起源和发展，从而真正拓宽学生视野。比如，教师在教学《圆柱、圆锥和球》相关知识时，就可应用“影像分析法”。几何类知识既是小学数学教学中的难点，又是教学体系中的重点，因此教师在开展这部分知识教学时就可充分应用微课优势。在课前，教师可先将与该堂课程内容相关的轮廓性知识制作成微课，发布到班级学习群中，让学生根据该微课内容展开自主探索，如：相关科学家事迹、相关知识点的发展路径、相关知识的起源等等。接着，教师将与该知识点相关的影像资料进行整理和剪辑，并以此为线索深入剖析该知识点。在课上，教师可引导某位同学展示自己收集的相关资料，在该同学展示过程中，其余同学可根据该知识点提出疑问，展示同学根据相关问题进行解答，对于学生经过努力也无法逾越的难题，教师要将其记录，并整理成班级统一性问题，在课后进行二次剖析。在学生展示完成后，教师要将学生的展示内容规划成树状图，并将该知识点的核心部分以微课的形式播放给学生观看。最后，教师在引导学生根据微课内容补充树状图，使其内容更加丰富、充盈。在课后，教师要将班级统一性问题再次制作或拍摄成相关微课，并发布到班级学习群中。通过这样的方式，学生与学生之间、学生与教师之间能够快速建立起情感沟通的桥梁，学生能够形成学习共同体，在良性竞争中不断革新自身的知识储备，并且能够在教师的帮助下完善自身的知识体系。此外，教师在课后根据学生整理的资料制作成的微课能够在帮助学生吸纳相关知识的基础上，拓宽学生的视野，真正实现全面发展。

三、巧用微课，让微课在教学中绽放活力

（一）巧用微课，助力图形画法

在确定教学目标时，乡镇的教师要对教材、学情进行深入、细致的分析，通过微课预习单了解学生的薄弱环节，使教学目标能够在课堂教学中按照既定目标前行。例如，在教学“画旋转90°后的图形”时，这部分内容对学生来说理解比较困难，一方面，教师不容易在黑板上演示；另一方面，学生在座位上观看很难想象教师画图的过程，也很难跟上教师的教学步骤，导致部分学生无法完成，这部分学生就需要教师面对面、手把手教学。此时，借助微课教学，可以形象、生动地展示“画旋转90°后的图形”的全过程，并用醒目的文字标注作图的注意事项。一节课下来，大部分学生都能够独立完成“画旋转90°后的图形”的作业。微课助力，让画图更加清晰、直观，数学课变得简单、有趣。

（二）巧用微课，助力空间想象

“微课”是传统教学与多媒体的有机结合。微课的运用不仅有利于发挥教师的主导作用，还并让学生观察、发现规律。如果能展开，教师的操作也是非常困难的，时间也浪费过多，一节课没办法全部展开，最后只能采用讲授法告诉学生这其中的规律。教师在这节课采用了微课教学，让学生通过微信群扫码观看。首先，通过复习正方体的特征导入，引发猜想，让学生体会化繁为简的策略，激发学习兴趣和探究欲望。

总结

微课作为一种新型的教学手段，克服了传统课堂只能一次听讲的局限性，构建了多层次反复学习的平台。乡镇微课的开发与应用，使当下小学数学教学再次迸发出生命的灵光和智慧的火花。巧用微课，助力图形画法，助力空间想象，对比传统教学效果明显。