让孩子们爱上习作

（重庆市黔江区册山小学校，重庆 黔江 409000）

上习作课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕习作，提起习作就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对习作“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到习作水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的习作能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对习作教学的几点看法：

一、注重因地制宜，提倡多形式的教学

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对习作产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对习作感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富习作训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的习作时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对习作课有了兴趣，习作水平有了很大的提高。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生习作能力的一剂“良药”。

二、注重个性差异，提倡多层次的要求

由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时，我努力做好以下三点：

（一）命题适度放开

课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题习作。”因此，在平时的习作训练中，要让学生言之有物，挥洒自如，就要在习作命题上狠下功夫，就要放开学生的习作思路。所出的习作题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。

在平时的训练中，对于习作的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个习作题目，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一阵大风刮来了，把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀，飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目：1.白色的污染2.你为什么还用我3.假如4.一次小队活动5.塑料袋的诉说6.我的家在哪儿……，此外他们还可以自己命题。由于可供选择的习作题目多了，学生的写作思路也就宽了，个个写得眉飞色舞，特别有劲。

（二）上交可先可后

在平时的习作训练中，我要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些习作水平不高的学生，我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果习作质量太差，我就加以指导，再让他们重新构思、写作。习作上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了习作的不可应付性。

（三）训练疏密有致

“题海战术”或密集型的训练其效果往往是事倍功半。只有根据学生的年龄特征、智力发展规律，由易到难，由浅入深，循序渐进加以训练，学生的写作能力才能有效地培养起来。对于优秀的学生，我适当加大习作训练的密度，如每周安排写两篇习作，看两篇课外优秀习作，让他们熟悉各种题材的习作，不断提高自己的习作能力。而对于习作水平不是很高的学生，则坚持少而精的训练原则，最多每周安排一篇习作，让他们能够“精雕细刻”，课外也只安排看一篇优秀习作。训练时有疏有密，学生才不会疲于应付，习作训练也才会有效果。

三、注重交流合作，提倡多渠道的积累

写习作时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“习作是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，每个学生都有了自己的“材料库”，写习作时再也不愁“无米下锅”了。

我还鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的习作题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的习作拿给别人评价或修改；组织他们把自己的习作编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的习作能力。

四、注重能力培养，提倡多样化的评改

根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的习作，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕习作中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班习作情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的习作，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇习作，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。

总之，只要我们因地制宜，不断丰富习作的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里习作将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了习作也才不会是“老鼠见了猫”。